Учебное пособие для студентов высших учебных заведений

Технологии личностно ориентированного педагогического взаимодействия
Предложенным принципам отбора технологий адекватны следующие технологические приемы обучения и воспитания:
1. Педагогическая эмпатия, включающая такие уровни: рациональный (понимание эмоционального состояния обучаемого), эмоциональный (сопереживание состояния обучаемого), действенный (оказание реальной помощи в преодолении отрицательных эмоций), опережающий (прогнозирование возможных эмоциональных состояний).
2. Безусловное уважение и позитивное принятие обучаемого как личности, способной к саморазвитию.
3. Педагогический такт.
4. Конгруэнтное сопровождение педагогом своей деятельности.
5. Техники фасилитационного общения: обращение к обучаемому по имени; прием «зеркало отношений» (добрая улыбка – приветственная, ободряющая, выражающая сопереживание), создание ситуации успеха, выдвижение оптимистических гипотез о возможностях и способностях обучаемого.
6. Самопрезентация педагога, раскрытие им своего жизненного и педагогического опыта. Этот прием способствует снятию психологических барьеров отчужденности между всеми субъектами личностно ориентированного педагогического общения.
Обобщенный профессионально-психологический профиль педагога
Центрация – избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса.
Выделяются шесть типов центрации:
– конформная – центрация на интересах, мнениях коллег;
– эгоцентрическая – центрация на интересах, потребностях своего «я»;
– гуманистическая – центрация на интересах детей;
– авторитарная – центрация на интересах, требованиях администрации;
– центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников;
– методическая, или познавательная, – центрация на содержании, средствах и методике преподавания.
Ключевые квалификации и компетенции педагога профессиональной школы
Ключевые квалификации – это сложные интегративные образования, представляющие собой констелляции профессионально значимых знаний, умений, навыков, свойств и качеств.
Проведение исследований под руководством профессора Э.Ф. Зеера позволило выявить ряд ключевых квалификаций педагога профессиональной
школы.
Поливалентная профессионально-технологическая компетентность – социально-экономические и правовые знания, общепрофессиональные знания и умения в области измерения, диагностики, информатики, гигиены и
охраны труда.
Социально-психологическая толерантность – терпимость к подростковому образу жизни и поведению, этническим особенностям, эмоциональная устойчивость и самообладание.
Сенсомоторные способности – психофизиологические свойства, обеспечивающие продуктивное (качественное и производительное) выполнение производственно-технологических действий и операций (особо значимы для мастеров производственного обучения).
Педагогическая рефлексия – качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать самого себя и понимать, как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные представления педагога.
Другие ключевые квалификации были рассмотрены ранее.
Ключевые компетенции – это процедурные знания и умения (знания в действии), а также способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных профессионально-педагогических ситуациях. Они не являются личностными характеристиками субъектов деятельности, и в этом их принципиальное отличие от ключевых квалификаций.
Ключевые компетенции определяются путем анализа целевых (социально-профессиональных) функций педагога.
Реализация воспитательной функции обусловливает необходимость социально-культурной компетенции, включающей культуру устной и письменной речи, знание иностранных языков, социальную информированность и компетентное отношение к средствам массовой информации.
Обучающая функция детерминирует когнитивно-дидактическую компетенцию, предполагающую знание познавательных способностей учащихся, особенностей целеполагания и проектирования содержания и технологий личностно ориентированного обучения.
Развивающая функция порождает психолого-педагогическую компетенцию, включающую знание психологии личности и учебной деятельности учащихся, особенностей их профессионального становления, опыт решения проблемных педагогических ситуаций.
Производственно-технологическая функция обусловливает специальную компетенцию – знания о производственных объектах, технологических процессах и производственных действиях.
Эти ключевые компетенции являются важными предпосылками реализации личностно ориентированного образования, и технологии их формирования целесообразно реализовывать в рамках личностно ориентированного обучения.