Учебное пособие для студентов высших учебных заведений

Личностно ориентированные технологии последипломного образования
Реализация положений, на которых основаны личностно ориентированные технологии последипломного образования, обусловливает следующие его функции:
– диагностическую;
– профессионально-образовательную;
– адаптационную;
– коррекционную;
– прогностическую.
Наиболее распространенные технологии последипломного образования:
– словесно-иллюстративные: лекции, семинары, практические занятия;
– интерактивные: имитационные, ролевые и деловые игры;
– тренинги корпоративности, повышения социально-профессионального статуса, профессионального самосохранения, социально-профессиональной адаптивности, ведения переговоров и т. д.;
МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
– развивающая диагностика – диагностика проблем развития организации, социального и профессионального потенциала специалиста;
– группы развития организации (кружки качества и др.); метод «кейс-стади».
Важная функция последипломного образования – профессиональное самосохранение специалиста. Взрослый человек, как правило, загружен текущими делами на работе, и поэтому время, отведенное на обучение, строго регламентировано. Оно не позволяет полностью погрузиться в новый тип деятельности – быть только учеником.
Возраст человека определяет особенности мыслительных процессов. С
годами емкость памяти человека начинает снижаться. Мышление становится
менее оперативным и гибким. Накопленный профессиональный опыт ведет взрослого ученика, ослабляет у него желание включиться в образовательное пространство, подавляет познавательную активность, мотивацию к обучению. А с другой стороны, использование в учебном процессе имеющихся знаний может сделать учебу более успешной.
И, наконец, существуют психологические барьеры. Внутренние препятствия – нежелание, боязнь, неуверенность – мешают успешно работать. В результате человек строит различные препятствия для отражения воздействия внешней среды. А из потока внешней информации выбирает только ту, которую он может усвоить, дополнив накопленный опыт. Но сложившееся представление о мире препятствует творческому процессу, препятствует освоению нового. Поэтому и возникает необходимость освободить человека от внутренней психологической защиты, препятствующей его профессиональному росту.
В среднем возрасте механизмы защиты достаточно жестко и прочно закреплены в структуре личности. Они активно функционируют, выполняя роль фильтров и обеспечивая внутренний покой системы в целом. При обучении взрослых в них проявляется догматизм, робость, мнительность. Сложившийся человек имеет, как правило, устойчивую систему профессиональных стереотипов. Неумение преодолевать стереотипы в поведении и мышлении не позволяет человеку стать более открытым, непосредственным, чутким к творческим начинаниям. Все это становится тормозом при перестройке профессиональной деятельности, мешает объективно оценивать и анализировать собственный профессиональный багаж.