Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

Или стихотворения:
Белый снег, белый мел, 
Белый заяц тоже бел. 
А вот белка не бела,
Белой белка не была. 
Всё бело, бело, бело!
Много снегу намело.
Вот весёлые деньки!
Все на лыжи и коньки.
Он весел и ловок,
Он мал да удал.
Другого такого
Я век не видал. (К.Чуковский)
Глава VII
Л е к с и к а к а к аспект языка и а с п е к т о б у ч е н и я
Обучение лексике
При обучении любому иностранному языку необходимо изучать 
лексику, так как именно лексика, взаимодействуя в речи с грамматикой и 
фонетикой, является ведущим средством речевого общения в устной и 
письменной формах. Лексика неразрывно связана с грамматической 

---

системой языка, одно без другого не существует, и лексика оказывает 
огромное влияние на грамматику. Обучение лексике — это не просто 
заучивание новых слов, а усвоение имеющихся между ними в языке 
фонетических, грамматических, смысловых и ассоциативных связей.
Именно слово выражает комплекс значений, принадлежащих к разным 
уровням языка, поэтому, овладевая словарным составом, учащиеся 
постигают одновременно организованную совокупность звуковых явлений, 
совокупность морфем, совокупность лексических и грамматических 
значений. По мнению Л.В. Щербы, слово объединяет отдельные акты 
говорения и понимания,
53
 т.е. реализует письменное и устное общение, приём 
и выдачу информации.
Каждая языковая единица имеет в своём составе план выражения и 
план содержания. План выражения – это звучание и графическое 
изображение слова, его звуковая и графическая оболочка. Каждое слово 
изменяется по законам языка: существительные, прилагательные склоняются, 
глаголы спрягаются. Кроме того, слово, включаясь в речь, проявляет 
способности к образованию смысловых и синтагматических связей. В 
сознании носителей языка на функциональном уровне возникают 
ассоциативные связи.
Поэтому с первых дней занятий иностранные учащиеся должны 
понять, что слово: 
звучит,
имеет графическое изображение, 
обладает значением, т.е. семантикой,
имеет разные грамматические формы,; 
по-разному сочетается с другими словами в предложениях, 
образует различные ассоциативные связи.
Иностранцы учатся произносить и писать слова, встречаются с 
лексикой, читая тексты или слушая поступающую информацию. Поэтому 
слово изучается не изолированно, а во взаимодействии с другими словами в 
составе предложения или текста.
Работа по лексике сочетает в себе работу по фонетике и грамматике, 
так как все аспекты языка связаны друг с другом и обслуживают все виды 
речевой деятельности. Учащийся должен воспринимать слово через как 
можно большее число каналов: зрительный, слуховой, тактильный и др.
Преподаватель-практик решает в группе несколько основных задач. Он 
обучает:
понимать значение слова, т.е. семантизировать его;
слушать и слышать, как слово произносится преподавателем, 
диктором, друзьями и др.; 
53
Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Языковая система и 
речевая деятельность. Л,: 1974. С. 326.

---

самому учащемуся произносить слово правильно;
правильно записывать слово.
В зависимости от характера речевой деятельности в методике 
различают: 
•
активную лексику, другими словами, активный словарный запас, 
т.е. слова, которыми пользуются для выражения мыслей в устной или 
письменной речи, владея ими продуктивно;
•
пассивную лексику, пассивный словарный запас, т. е. слова, 
которые служат для восприятия информации в устной или письменной 
форме, владея им пассивно.
Активное владение лексикой предполагает сформированность у 
учащегося продуктивных навыков и умений, пассивное владение опирается 
только на рецептивные навыки и умения. Соотношение слов в активном и 
пассивном словаре зависит от уровня владения языком, целей и сроков 
обучения, образованности учащегося.
Чтобы слово вошло в активный словарь учащегося, необходимо не 
только учить его семантике и плану выражения слова, но и формировать 
парадигматические, синтагматические и ассоциативные связи. В методике 
доказано, что слово может войти в активный словарь, если оно будет 
представлено учащемуся от 6–7 до 40 раз. 
Для учебных целей создаются лексические минимумы, которые 
включают максимальное количество слов, необходимых для усвоения в 
рамках определённого количества учебных часов. 
Существует несколько критериев отбора лексических единиц: 
семантическая ценность слова и нужность слова для 
общения;
частотность употребления слова;
ситуативно-тематическая отнесённость слова;
способность слова сочетаться с другими словами;
словообразовательные возможности слова;
учебно-методическая целесообразность введения слова;
профессиональная необходимость введения слова.
Объём лексического минимума, соотношение активного и 
пассивного запасов меняется в зависимости от целей обучения. Так, на 
элементарном уровне достаточно владеть 500 лексическими 
единицами. Завершая обучение на довузовском этапе, учащийся 

---

должен овладеть, в соответствии с образовательной программой для 
студентов подготовительных факультетов, 3000 слов.
Однако практика показывает, что в действительности эта цифра 
не всегда достижима. По данным Т.Н. Протасовой и Н.И. Соболевой,
54 
за год обучения иностранные учащиеся могут усвоить 1500–1800 
лексических единиц активно и 1000 лексических единиц – пассивно, 
т.е. к концу обучения они смогут использовать при говорении и 
письме 1500–1800 слов, а понимать при чтении и аудировании 2500–
2800 слов.
На продвинутом этапе обучения активный лексический 
минимум должен включать 3500 слов, в пассивном словаре должно 
быть ещё не менее 25000–3000 слов.
Методисты считают, что взрослый человек в течение одного 
двухчасового занятия может усвоить в среднем около 15 новых слов. 
Скорость запоминания, по мнению психологов, зависит:
•
от известности или неизвестности структурных элементов 
слова; 
•
от конкретности или абстрактности понятия; 
•
от совпадения или несовпадения объёмов значения слов в 
русском и родном языке учащихся и др.
Интенсивные методики значительно увеличивают количество 
новых слов для запоминания во время занятий, иногда от 50 до 100 
языковых единиц.
Лексическая система русского языка постигается иностранцем 
посредством изучения слова в составе:
текста;
лексико-тематической группы по темам: «Семья», «Учёба» и др.;
лексико-семантической группы, типа «Глаголы речи» и др.;
лексико-словообразовательной группы: читать, прочитать, 
дочитать…
Познавая лексическую систему русского языка, иностранец формирует 
в своём сознании языковую картину изучаемого языка.
При отборе лексического минимума следует учитывать, что в 
русском языке есть слова: 
однозначные,
синонимы,
антонимы,
54
Протасова Т.Н., Соболева Н.И. Методика преподавания русского языка как иностранного на 
подготовительном факультете. М.: 1978. С. 11 – 12. 

---

омонимы,
многозначные. 
Количество синонимов, как признано считать в методике 
начального этапа обучения, должно быть минимизировано. На 
продвинутых этапах обучения работа с синонимами должна занимать 
значительное место, так как синонимы играют значительную роль в 
семантизации слов: не замечать – не обращать внимания, 
простудиться – заболеть. Отдельные члены синонимических рядов 
распределяются между активным и пассивным лексическим запасом: 
врач — доктор, большой — огромный, думать—полагать.
Антонимы входят в минимум в довольно большом количестве. 
Они вводятся в связи с разговорной темой или текстом и усваиваются 
активно: поздороваться – попрощаться, молчать – говорить, 
большой – маленький, утро – вечер, дети - взрослые. 
Омонимы в лексическом минимуме начального этапа 
представлены лишь незначительным количеством пар слов: мир — 
жизнь без войны и мир—земной шар; болеть — иметь какую-либо 
болезнь («кто-то болеет гриппом») и болеть — чувствовать боль 
(«нога болит»). На продвинутом этапе обучения с омонимами 
необходимо активно работать.
Многозначные слова иногда могут входить в лексический 
минимум во всех значениях, например, слово опера: 1) искусство; 2) 
спектакль. А иногда представлены лишь одним значением: век — 
только «столетие» (в 17-томном словаре русского языка содержится 5 
значений); отвечать — только «давать ответ» (в словаре — 3 
значения). 
Чтобы показать функционирование слова в речи, необходимо 
вводить новые слова в предложениях и в ситуациях. Затем следует его 
семантизация.
Существует несколько способов семантизации слов.