Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

в дневнике домашнее задание.
Безэквивалентная лексика – это лексические единицы, которые называют 
реалии, существующие в русской действительности и не существующие в
действительности иностранца. 
Безэквивалентная лексика обозначает наименования традиционного русского 
быта: матрёшка, квас; историзмы: царь, барщина; советизмы: продотряд, 
ликбез, колхоз; слова и словосочетания из фольклора: жар-птица, баба-яга; 
неологизмы и речевые новообразования: спутник, ничегонеделание.
Безэквивалентная лексика не может быть переведена на родной язык иностранца, её надо 
объяснять с помощью толкования, наглядно показывать, если это возможно, предметы, 
факты, явления или объяснять каким-либо другим способом. 
Псевдоэквивалентная лексика, это такая лексика, которую можно неправильно, ложно 
истолковать в силу одинакового или очень похожего звучания. Сближаясь в плане 
выражения, псевдоэквивалентные слова имеют разную семантику, за ними стоят разные 
реалии. Например, в русском и греческом языках есть слово параграф, однако в греческом 
языке этим словом обозначается то, что в русском языке выражается словом абзац. 

---

Псевдоэквивалентную лексику называют иногда «ложными друзьями переводчика».
Характерной особенностью лексических единиц является и тот факт, что они могут 
передавать не только семантику, но и эмоционально-стилистическое или 
страноведческое отношение говорящего к фактам, событиям, реалиям 
действительности, что вносит в слово дополнительные оттенки значений. Слова, 
имеющие добавочные стилистические или страноведческие оттенки значений, 
получили название коннотативных. 
Коннотативная лексика служит для выражения эмоционально-экпрессивных 
оттенков, которые придают высказыванию тон торжественности, 
возвышенности, т. е. какой-то положительной оценки или, наоборот, тон 
неодобрения, разочарования, т. е. отрицательной, негативной оценки, или 
обладают национально-культурной спецификой.
Коннотативные, эмоционально-окрашенные и страноведчески окрашенные 
лексические единицы трудны для восприятия иностранного учащегося, 
поэтому требуют особых способов семантизации и методов работы.
В обычной практике работы со словом проводится методическая процедура, 
которая носит название семантизация. Семантизация, имеющая различные 
формы – от перевода до толкования семантики слова, направлена на то, 
чтобы учащийся усвоил основное семантическое и грамматическое значение 
слова. 
В практике лингвострановедения широко используются такие виды работы, 
как объяснение, толкование, лингвострановедческий комментарий 
значения слова.
Линвострановедческий аспект преподавания предполагает не только 
семантизацию основного значения слова, но семантизацию дополнительных 
оттенков значения слова, а также описание тематических и синтаксических 
связей слова, т.е. описание лексического фона слова. 
Так, если в лексической работе с учащимися указывать и объяснять тематическое и 
синтаксическое окружение слова, то через эти связи учащиеся не просто овладевают 
языком, но и знакомятся с некоторыми элементами русской культуры. 
Например, при семантизации безэквивалентного по отношению ко 
многим языкам слова шапка-ушанка необходимо не только методом 
толкования объяснить учащимся, что собой представляет этот предмет, как 
он выглядит и когда он используется, но и описать его тематические и 
синтагматические связи. Слово шапка-ушанка входит в тематическую 
группу наименований головных уборов: шляпа, берет, шапка, кепка и др. 
Оно имеет синтагматические связи с прилагательными: тёплая, зимняя, 

---