Лингвострановедческое чтение включается методистами в
группу изучающего чтения, так как его задачей является изучение
текста, извлечение из этого текста лингвострановедческой
информации и ознакомление с элементами культуры через факты,
лексические единицы или невербальные средства общения.
В монографии «Общеевропейские компетенции владения
языком: изучение, обучение, оценка»
63
сформулированы требования,
необходимые для формирования функциональной компетенции
учащихся при чтении.
63
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент
по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии), 2001; МГЛУ (русская
версия). 2003, 2005. С. 122–124.
При чтении учащийся может реализовывать несколько
различных целей. Он может стремиться:
•
понять общее содержание текста;
•
найти в тексте конкретную информацию, заданную
преподавателем;
•
понять замысел автора, подтекст, заложенный в
произведении и др.
Таблицы владения коммуникативными компетенциями
в области чтения в зависимости от уровня владения языком
Учащийся на разных уровнях владения языком может на этапе
общего понимания читаемого текста:
А1
понять очень короткие простые тексты, читая по
фразе, выделяя знакомые имена, слова, простейшие фразы
и, по необходимости, перечитывая;
А2
понять короткие простые тексты, содержащие
самую употребительную лексику, а также слова,
звучащие одинаково на всех языках;
понять короткие простые тексты по знакомой
тематике, содержащие конкретную информацию и
написанные повседневным или профессионально-
ориентированным языком;
В1
читать простые тексты, содержащие фактическую
информацию на интересующую его / её тему, и
достаточно хорошо понимать;
В2
читать практически самостоятельно, меняя вид
чтения и скорость, в зависимости от типа текста и
своих целей и избирательно используя необходимые ему/ей
справочные материалы; имеет широкий запас
разнообразной лексики, но некоторые затруднения могут
вызывать редкие идиоматические выражения;
С1
понять во всех подробностях сложные большие
тексты, независимо от того, относятся ли они к сфере
его / её интересов, при условии, что у него / неё будет
возможность перечитать сложные отрезки
С2
понять и критически оценить практически все
формы письменной речи, включая абстрактные, сложные в
структурном отношении или написанные разговорным
языком художественные или нехудожественные тексты;
понять длинные сложные тексты по широкому кругу
вопросов, оценить тонкие стилистические нюансы и
уловить как скрытое, так и эксплицитно выраженное
значение текста.
При формировании коммуникативной компетенции чтения
необходимо руководствоваться требованиями, сформулированными в
Государственных образовательных стандартах и тестах, и учитывать
уровни владения языком.
Преподаватель, работая в аудитории, должен ориентировать
учащихся на уровни владения и требования, которые разработаны в
Государственных образовательных стандартах и типовых тестах,
утверждённых для вузов России.
Do'stlaringiz bilan baham: |