Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

Таблица владения коммуникативными компетенциями 
в области аудирования в зависимости от уровня владения 
языком
59
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент 
по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии); 2001; МГЛУ (русская 
версия). 2003, 2005. С. 68–69.

---

Учащийся, овладевая общими умениями аудирования на 
разных уровнях владения языком может:
А1
следить за очень медленной речью, где каждое слово 
произносится чётко, с большими паузами, чтобы можно 
было уловить сказанное;
А2
понимать фразы и выражения, относящиеся к 
вопросам первостепенного значения (простейшая 
информация о человеке, его семье, о покупках, о том, где 
что находится, об устройстве на работу) при условии, 
что говорят ясно и медленно;
понимать достаточно для того, чтобы 
удовлетворить конкретные потребности при условии, 
что говорят ясно и медленно;
В1
понимать основные положения чёткой, стандартно 
звучащей речи по знакомым ему / ей вопросам, с которыми 
ему / ей постоянно приходится сталкиваться на работе, 
в школе, на отдыхе и т.д., включая короткие рассказы;
понимать простые информационные сообщения об 
обычных повседневных вопросах и темах, связанных с 
его/её работой, улавливая основные идеи и конкретные 
детали при условии, что говорят чётко, со знакомым
ему / ей произношением;
В2
следить за ходом длинного доклада или сложной 
системы доказательств при условии, что тема ему/ей 
достаточно хорошо знакома и на смену направления 
разговора указывают соответствующие маркёры;
понимать основные положения сложной по 
лингвистическому и смысловому наполнению речи на 
конкретные и абстрактные темы, произносимые на 
нормативном диалекте, включая технические обсуждения 
по темам, находящимся в рамках его/её сферы 
деятельности;
понимать разговорную речь в пределах 
литературной нормы, с которой приходится 
сталкиваться в личной, общественной, образовательной и 
профессиональной сферах общения, живую и в записи, на 
знакомые и незнакомые темы; только сильный фоновый 
шум, неверное построение дискурса и / или использование 
идиоматических выражений может сказаться на его/её 

---

способностях к пониманию;
С1
следить за ходом длинного доклада, даже если он 
характеризуется нечёткой структурой и отношение 
частей друг к другу не выражено напрямую, а лишь
подразумевается;
узнавать в речи различные идиоматические 
выражения и элементы разговорной речи, отмечая смену 
регистра;
понимать достаточно для того, чтобы следить за 
длинным докладом на абстрактные, сложные темы, 
находящиеся за рамками его / её поля деятельности, хотя 
иногда вынужден уточнять детали, особенно если ему/ей 
незнаком данный акцент;
С2
без труда понимать любую речь, живую или в 
записи, произносимую со скоростью, естественной для 
носителей языка.
В соответствии с уровнями владения языком преподаватель 
должен формировать коммуникативную компетенцию в сознании 
учащегося.
Эти требования представлены в тестовых материалах.