|
Языковые и речевые средства для написания аннотации
В работе (статье, диссертации, пособии, монографии):
рассматривается (что?)
затрагивается (что?)
говорится / пишется (о чём?)
ставится / освещается (что?)
В работе (статье, диссертации, пособии, монографии):
читатель / преподаватель найдёт (что?)
Автор:
ставит / освещает (что?)
рассматривает (что?)
даёт оценку (чему?)
Цель работы:
познакомить (с чем?)
осветить (что?)
рассмотреть (что?)
Работа:
предназначена (для кого?)
адресована (кому?)
представляет интерес (для кого?)
может быть использована (кем?)
Таким образом, обучая письму и письменной речи,
преподаватель на разных этапах обучения использует различные
виды и формы работ.
При формировании коммуникативной компетенции письма и
письменной речи ему необходимо руководствоваться требованиями,
сформулированными в государственных тестах, и учитывать уровни
владения языком.
В монографии «Общеевропейские компетенции владения
языком: изучение, обучение, оценка»
66
сформулированы требования,
необходимые для формирования функциональной компетенции
учащихся при порождении письменной речи.
Таблицы владения коммуникативными компетенциями
в письменной речи в зависимости от уровня владения
языком
Учащийся при порождении письменного текста может:
А1
писать простые, не связанные друг с другом
предложения;
А2
написать ряд простых фраз и предложений,
связанных простыми связками, такими, как «и», «но»,
«потому что»;
В1
писать простые связные тексты по широкому кругу
знакомых и интересующих его / её вопросов, связывая
66
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент
по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии), 2001; МГЛУ (русская
версия), 2003, 2005. С. 63-64.
воедино ряд отдельных коротких элементов;
В2
писать чёткие тексты, подробно освещающие
интересующие его/её вопросы, синтезируя и оценивая
информацию и аргументы, поступающие из нескольких
источников;
С1
писать чёткие, хорошо структурированные тексты
по сложной тематике, подчёркивая важные, остро
стоящие вопросы, расширяя и подкрепляя точку зрения
при помощи довольно развёрнутых дополнительных
рассуждений, доводов и подходящих примеров и завершая
повествование выводами;
С2
писать сложные тексты, чёткие и естественные, в
соответствующем ситуации хорошем стиле, с логической
структурой, помогающей читателю уловить важные
положения.
Преподаватель развивает творческие возможности учащегося, а
учащийся в моменты письменного творчества может:
А1
написать простые фразы и предложения о себе и
вымышленных людях, о том, где они живут и чем
занимаются;
А2
написать ряд простых фраз и предложений о своей
семье, бытовых условиях, образовании, текущей и
недавней работе,
написать короткие простые вымышленные
биографии;
написать несколько связных между собой
предложений о повседневной жизни: о людях, местах или
учёбе;
делать очень короткие простейшие описания
событий, занятий и личного опыта;
В1
делать простые, подробные описания по целому ряду
знакомых, интересующих его / её вопросов;
описать свой опыт, формулируя свои чувства и
реакцию на него в простой связный текст;
описать событие, недавнюю поездку – реальную или
воображаемую;
в письменном виде пересказать историю;
В2
составить ясные, подробные описания реальных или
выдуманных событий и опыта, оформляя мысли в единый,
связный текст и следуя принятым условностям
избранного жанра;
ясно и подробно описывать разнообразные
интересующие его/её вопросы;
написать отзыв на фильм, книгу, пьесу;
С1
свободно дать понятное, логично построенное,
развёрнутое описание или написать вымышленный
текст, придерживаясь при этом собственного стиля,
неформального выбранной аудитории;
С2
свободно, понятно и захватывающе описывать
истории и свой опыт.
Учащийся при создании докладов и эссе может:
А1
дескриптор отсутствует;
А2
дескриптор отсутствует;
В1
писать очень краткие доклады, стандартные по
форме и содержанию, дающие фактическую информацию
повседневного характера и объясняющие предпринятые
действия;
писать короткие простые эссе на интересующие
его / её темы,
довольно свободно суммировать и сообщить своё
мнение по поводу собранной фактической информации по
знакомым повседневным и неповседневным вопросам,
находящимся в рамках его / её деятельности;
В2
написать эссэ или доклад в развитие какой-либо
позиции, приводя доводы за и против определённой точки
зрения и поясняя плюсы и минусы вариантов решения;
синтезировать информацию и аргументы из
нескольких источников;
написать эссэ или доклад, в котором доказательства
разворачиваются системно, важные моменты
подчёркиваются и приводятся детали, подкрепляющие
излагаемую точку зрения;
дать оценку различным идеям и вариантам решения
проблем;
С1
написать ясное, хорошо структурированное
объяснение сложных тем, подчёркивая особенно важные,
острые вопросы;
развивать точку зрения, подкрепляя её достаточно
развёрнутыми дополнительными утверждениями,
доводами и подходящими примерами;
С2
свободно и понятно написать сложные доклады,
статьи и эссэ, с аргументацией или критической оценкой
предложений или литературных произведений;
логическая структура составленных текстов
поможет читателю понять важные моменты.
В соответствии с уровнями владения языком преподаватель
должен формировать коммуникативную компетенцию в сознании
учащегося.
Эти требования представлены в тестовых материалах.
Do'stlaringiz bilan baham: |
