Учебное пособие для академического бакалавриата 2-е издание, исправленное и дополненное

Раздел IV, занимающий особое место в структуре пособия, снабжен 
тестовыми заданиями, ключ к которым помещен в приложении.
В разделе V представлены планы-конспекты логоритмических заня-
тий для детей с ФФН и для детей с ОНР, соответствующие уровню 
их речевого развития.
Содержание логоритмических занятий для детей с нарушениями 
речи зависит от речевых и двигательных возможностей детей, от обще-
логопедических задач.
В планах-конспектах занятий для детей с первым уровнем речевого 
развития показано, как можно использовать неречевые средства лого-
педической ритмики. Включение речевых средств направлено на раз-
витие понимания речи, развитие самостоятельной речи на основе 
подражательной деятельности, формирование двусоставного простого 
предложения.
В планах-конспектах занятий для детей со вторым уровнем речевого 
развития можно видеть, как постепенно музыкально-двигательные 
средства логоритмики замещаются речевыми, направленными на раз-
витие понимания форм слов, практическое усвоение грамматических 
категорий, формирование ритмико-слоговой структуры слова.
Планы-конспекты занятий для детей с третьим уровнем речевого 
развития и детей с ФФН включают речевые задания, имеющие целью 
практическое усвоение лексико-грамматических средств языка, фор-
мирование полноценной звуковой стороны речи и развитие связной 
речи.
В пособии использованы игры, упражнения из книг: Пеллингер Е. Л., 
Успенская Л
. П. Как помочь заикающимся школьникам (М., 1995); Вла-
сова Т
. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика (М., 1997); Лопу-
хина И
. С. Логопедия. Звуки, буквы и слова (СПб., 1998); Цвынтар-
ный В
. Играем, слушаем, подражаем — звуки получаем (СПб., 1998); 
Щетинин М
. Дыхательная гимнастика Стрельниковой (М., 1999).
Музыкальный материал взят из книги «Музыкально-двигательные 
упражнения в детском саду» (Сост. Е. П. Раевская и др. — М., 1991), 
из аудиокассет «77 детских песен на слова Ю. Энтина» («Мелодия», 
Гостелерадиофонд, 2003), «Танцы народов мира» («Мелодия», 2000), 
«Звуки родной природы» («Мелодия», 1977).
Автор надеется, что изучение курса «Логопедическая ритмика» помо-
жет будущим специалистам получить четкие представления об осо-
бенностях моторики и речи дошкольников с речевыми нарушениями, 
о специфике коррекционной работы с ними и вооружит их знаниями, 
необходимыми в их профессиональной деятельности.
Целью изучения дисциплины «Логопедическая ритмика» является 
формирование у студентов основ теоретического и методологического 

---

8
подхода к организации проведения специальных логоритмических 
занятий с лицами с нарушениями речи — с учетом требований, предъ-
являемых на современном этапе к логопеду. 
После изучения курса «Логопедическая ритмика» студент должен:
знать
— основные требования коррекционно-развивающей среды;
— структуру нарушений, психолого-педагогическую характери-
стику лиц с речевой патологией;
— основные подходы к планированию образовательно-коррекцион-
ной работы с лицами с речевой патологией, виды планирования в обра-
зовательно-коррекционной работе;
—сущность психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, 
параметры оценки и способы анализа результатов комплексного обсле-
дования лиц с ОВЗ, сущность комплексного обследования лиц с рече-
выми расстройствами;
— технологию проведения динамического наблюдения за ходом 
коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффек-
тивности;
уметь
— организовать коррекционно-развивающую среду, обеспечива-
ющую социализацию лиц с ОВЗ (в том числе для лиц с нарушениями 
речи);
— оценить структуру нарушений, активное состояние и потенци-
альные возможности лиц с речевой патологией;
— осуществлять рациональный выбор и реализовывать все виды 
планирования образовательно-коррекционной работы с лицами с рече-
выми нарушениями;
— организовать и провести психолого-педагогическое обследова-
ние лиц с ОВЗ с учетом их возрастных, индивидуальных и психофизи-
ческих особенностей;
— анализировать результаты медико-психолого-педагогического 
обследования лиц с ОВЗ, в том числе и для осуществления дифферен-
циальной диагностики лиц с речевой патологией;
— организовать, провести динамическое наблюдение за ходом кор-
рекционно-развивающей работы и оценить ее эффективность;
владеть
— технологиями социализации лиц с ОВЗ (в частности, лиц с рече-
выми нарушениями);
— способностью соотносить структуру нарушений с актуальным 
состоянием и потенциальными возможностями лиц с речевыми нару-
шениями;
— навыками организации и проведения психолого-педагогического 
обследования лиц с ОВЗ с целью уточнения типа нарушения, способ-
ностью сбора, систематизации и анализа данных, полученных в ходе 
медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ (в том 
числе лиц с речевыми нарушениями);

---

— способностью проводить динамическое наблюдение за ходом 
коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффек-
тивности.
Автор выражает благодарность за помощь, оказанную при работе 
над данным пособием: Беляковой Лидии Ивановне — профессору, 
доктору медицинских наук МПГУ; Медведевой Елене Алексеевне — 
профессору, доктору педагогических наук института специального 
образования и комплексной реабилитации МГПУ; Фомичевой Марии 
Федоровне — доценту кафедры логопедии института специального 
образования и комплексной реабилитации МГПУ; Приходько Оксане 
Георгиевне — профессору, доктору педагогических наук, директору 
института специального образования и комплексной реабилитации 
МГПУ; Русецкой Маргарите Николаевне — профессору, доктору педа-
гогических наук, ректору Государственного института русского языка 
им. А. С. Пушкина.

---

---