Учебное пособие c ибирское университетское издательство новосибирск • 2010

ÊÎÍÒÐÎËÜÍÛÅ ÂÎÏÐÎÑÛ
1. Определение рефлекса. Принципы рефлекторной деятельности.
2. Различия безусловных и условных рефлексов.
3. Значение низшей и высшей нервной деятельности в развитии человека.
4. Классификация безусловных рефлексов.
5. Ориентировочный рефлекс и его значение в обучении и воспитании ребенка.
6. Условия и механизм образования условного рефлекса.
7. Классификация условных рефлексов.
8. Виды безусловного и условного торможения. Их значение для жизни и здоровья 
человека.
9. Формирование полезных и вредных привычек с позиции динамического стерео-
типа.
10. Изменения ВНД в онтогенезе.
11. Основные нарушения ВНД. 
12. Какие функции речи выделяют?
13. Каково значение развития речи?
14. Развитие речи в онтогенезе.
15. Соотношение первой и второй сигнальной системы в онтогенезе.
16. Особенности выработки и значение динамических стереотипов в различные 
возрастные периоды.

---

104
Ãëàâà 5 
ÐÀÇÂÈÒÈÅ ÑÅÍÑÎÐÍÛÕ ÑÈÑÒÅÌ ÎÐÃÀÍÈÇÌÀ
Общее для всех живых существ свойство раздражимости получает особое раз-
витие в связи с жизненно важной задачей получения организмом информации о 
внешнем мире и о своем внутреннем состоянии для своевременного приспособи-
тельного реагирования. Это направление эволюции привело к формированию сен-
сорных систем (лат. sensus — чувство, ощущение), осуществляющих качественный 
и количественный анализ действующих раздражителей в разных условиях жизни. 
От того, как воспринимаются события внешнего мира, зависит представление о 
нем, отношение к нему и сознательное поведение. Сенсорная информация, кото-
рую организм получает с помощью органов чувств, имеет большое значение для 
организации деятельности внутренних органов и поведения соответственно тре-
бованиям окружающей среды. Без сенсорной информации организм не смог бы 
развиваться.
Один из нейрофизиологов современности Х. Дельгадо писал, что если ребен-
ка в течение нескольких лет лишать сенсорных раздражителей, то «такое сущест-
во было бы полностью лишено психических функций. Мозг его был бы пуст и 
лишен мыслей; оно не обладало бы памятью и было бы не способно понимать, 
что происходит вокруг. Созревая физически, оно оставалось бы интеллектуально 
столь же примитивным, как и в день своего рождения»*.