Учебно-методическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебно-методическое пособие для аспирантов

Ситуационный подход Согласно ситуационной теории, менеджерам необходимо определить подход, который будет легче всего служить им в данной ситуации и поможет достигнуть их управленческих целей.	Пригодность различных методов управления определяется конкретной ситуацией. Поскольку существует множество факторов, как в самой организации, так и во внешней среде, не существует лучшего единого подхода управлять объектом. Самый эффективный метод, который соответствует конкретной ситуации, максимально адаптирован к ней.
В расчет могут быть взяты только те факторы, которые наиболее значимы для организации и ее руководителя. Но, как известно, идеальных людей, так же, как и идеальных отношений, не существует. Поэтому возможны проблемы морального плана.
Комплексный подход Основывается на совокупности методов управления, обеспечит выполнение стимулирующей системы в целом.	Должны учитываться технические, экологические, экономические, организационные, социальные, психологические, политические и иные аспекты менеджмента и их взаимосвязи.	Если упустить один из них, то проблема не будет решена.

Функциональный подход Потребность рассматривается как совокупность функций, которые нужно выполнить для удовлетворения потребности. Эти функции распределяются среди подразделений, где их исполняют сотрудники организации.

В настоящее время практически все предприятия на территории нашей страны имеют ярко выраженную функциональную структуру управления. Такая организация управления базируется на принципе последовательного выполнения трудовых операций, т.е. трудовая задача делится на отдельные операции (задания, этапы), и каждый рабочий специализируется на выполнении одной операции

Механизм реализации функций нацеливает функциональные подразделения на выполнение своих локальных целей, между которыми могут быть объективные противоречия. Выполняя свои узкоспециализированные задачи, сотрудники перестают видеть конечные результаты труда всего предприятия и осознавать свое место в общей цепочке. Они оказываются не ориентированы на целевые задачи предприятия, так как их видение происходящего чаще всего не выходит за рамки подразделений, в которых они работают. Персонал концентрирует свое внимание в рамках отдельных структур.

Ко второй группе подходов к управлению педагогическим коллективом можно отнести исследо­вателей, которые строят свою теорию на основе специфики деятельности руководителя образова­тельного учреждения. Например, группа московс­ких ученых под руководством Н.В. Горбуновой оп­ределила специфику руководителя образовательного учреждения в том, что он одновременно является педагогом, организатором работы образовательного учреждения и администратором. Третья группа подходов построения основ управления педагогическим коллективом основана на исследованиях академика Р.Х. Шакурова. По Шакурову, управление в широком смысле — это регулирование состояния системы в целях получения нужного результата. Система управленческих функций представляет собой иерархическую 3х-уровневую модель.

На высшем, уровне находятся целевые функции управления: обеспечение содержания деятельности образовательного учреждения; создание условий для деятельности учащихся и педагогов.
Функции среднего уровня — социально-пси­хологические — вырастают из потребностей кол­лектива как субъекта деятельности и общения и направлены на формирование у педагогического коллектива таких социально-психологических со­стояний и свойств, которые необходимы для про­дуктивной работы. К социально-психо­логическим функциям можно отнести: сплоче­ние коллектива, мотивирование и стимулирование деятельности, совершенствование и профессиональ­ный рост педагогических кадров, организацию вза­имодействия, инновирование.
Функции низшего уровня — операционно-субъективные — вытекают из логики организации деятельности самого субъекта управления и
орга­низации человеческой деятельности вообще. К операционным функциям можно отнести: стратегическое пла­нирование, управленческий контроль, руководство, координацию.
Суть педагогического управления состоит в создании вос­питывающей среды, в которой происходит разви­тие личности учащегося, в обеспечении личностно-деятельностной направленности образовательной деятельности.
Структурно-функциональная модель педагогического управления образовательным учреждением реализуется через функции целеполагания, диагностики, интеграции, про­гнозирования, коммуникации, анализа и учета передового опыта.
Вовлечение работников, т.е. преподавателей вуза, в деятельность по гарантии качества, по улучшению и совершенствованию процессов является одним из принципов менеджмента качества.
СМК - это новая структурная оболочка, которая должна охватывать все виды деятельности и все подразделения и служить инструментом реализации в них политики вуза в области качества, основу которой должны составлять принципы менеджмента, ориентированного на качества (принципы TQM), процессный подход. Чтобы результативно участвовать в создании и развитии СМК, недостаточно традиционного повышения квалификации по программе «Управление качеством образования», необходимо изменение стиля работы и мышления ППС в направлении идей и принципов современной философии качества и систем его обеспечения. Необходимо лидерство со стороны руководителей подразделений - заведующих кафедрами и деканов в вопросах качества деятельности.
При осуществлении работ по вовлечению ППС в процессы СМК необходимо использовать принцип преемственности - оставить все то, что проверено и принято практикой, усовершенствовав и дополнив необходимыми элементами менеджмента качества.
Вовлеченность преподавателей в процессы СМК на начальном этапе должна находить формализованное отражение в следующих, давно введенных в практику деятельности кафедр, документах:

• 
  план работы кафедры;
  
• 
  индивидуальный план работы преподавателя;
  
• 
  учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД).
  

Два первых документа показывают, что традиционная деятельность (учебная, учебно-методическая, научная, организационно-методическая, воспитательная и повышение квалификации) входит в состав основных и обеспечивающих процессов СМК, а преподаватели, выполняя ее, автоматически вовлечены в эти процессы. Поэтому некоторые структурные изменения этих документов и их адаптация к СМК воспринимаются в большинстве случаев спокойно.
Центральное место в работах по вовлечению преподавателей в процессы СМК занимают учебно-методические комплексы дисциплин (УМКД). Целью УМКД является обеспечение дисциплины необходимыми учебно-методическими и организационно-­методическими документами для достижения и совершенствования качества процесса преподавания.
Деятельность преподавателя (преподавание дисциплины, разработка УМКД) неразрывно связана с образовательным процессом, образовательной программой и образовательной услугой. Что это такое и как следует понимать эти термины?