Учебно-методический комплекс по предмету «Педагогика, инновация и интеграция начального обучения» для студентов 4 курса

Лекция №14
Тема: Интеграция предметов педагогики и психологии
План
1.Интеграция предметов как процесс обучения.
2.Особенности интеграции предметов
Ключевые слова: обучение, педагогика, психология ,воспитание, развитие, системное изучение, взаимосвязь предметов.
Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Прежде всего, у них общий предмет изучения. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, обучение, развитие детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (мышления и деятельности). Кроме того, обе науки имеют сходные показатели и критерии оценки обученности и воспитанности личности.
Результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых. Имеет место взаимосвязь и в методах исследований педагогики и психологии. Своеобразным мостом между двумя науками выступают педагогическая и возрастная психология и другие отрасли психологического знания.
Дифференциация педагогики и психологии является объективным процессом, связанным со все большей фрагментацией мира для его изучения. Дифференциация наук требует постоянного мониторинга и анализа с целью использования ее преимуществ и минимизации недостатков. Интеграция же выступает процессом и результатом целенаправленных усилий ученых, практических работников, прежде всего преподавателей и руководства образовательных учреждений и их подразделений с целью синтеза научных знаний на основе взаимодействия наук.
Интеграция не может и не должна «отменять» дифференциацию между науками и внутри наук. Педагогика и психология должны оставаться самостоятельными науками, а не искусственно сконструированными комплексами. Вместе с тем появляется необходимость интегрировать те или иные области знаний из педагогики и психологии, чтобы выпускники университета целостно воспринимали, оценивали различные явления профессиональной деятельности, в первую очередь педагогической, и могли более эффективно решать профессиональные задачи. Все это требует квалифицированного отслеживания процессов дифференциации и интеграции наук, выявления проблем, выработки научно обоснованных предложений и прогнозов.
Интеграция педагогики и психологии возможна и происходит на уровне наук, научных отраслей. В университете интеграция реализуется в координации образовательной деятельности и взаимодействии научных подразделений, прежде всего кафедр. Определенные возможности интеграции педагогики и психологии заложены в содержании образования, в частности в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Наконец, мастерством отдельных преподавателей педагогики и психологии определяется, действительно ли студенты получат «психолого-педагогические знания», или это будут знания по педагогике и по психологии, не интегрированные на уровне профессионального сознания и менее эффективные, чем интегрированные знания.
В этом контексте необходим обоснованный выбор методологической базы исследования интеграции педагогики и психологии в образовательном процессе университета. Рассматривая интеграцию как процесс, как результат, как закономерность, исследователи отмечали различные ее черты и признаки. Анализ основных признаков позволил определить интеграцию как одну из сторон процесса развития, связанную с изменением свойств элементов, возрастанием объема, частоты, интенсивности их взаимосвязи и взаимодействия с целью образования прогнозируемых новообразований, обладающих разным уровнем целостности и эвристическими возможностями созидания. Результат интеграции выражается в целостности, которая получается при взаимодействии частей. В истории человеческой мысли прослеживается несколько подходов к решению проблем взаимоотношений целого и его частей: отрицание всякой возможности какой-либо корреляции между целым и его частями; позиция «целое равно сумме своих частей» отражает взгляд на взаимоотношения целого и его частей; целое больше своих частей и качественно отличается от них; часть больше целого; целое и его части составляют единую «органическую целостность» — «систему двусторонних причинных связей, образующих сложную сеть».
На основании анализа определений интеграции и различных подходов к решению проблем взаимоотношений целого и частей определены следующие уровни целостности:
— недифференцированная целостность — целостность, в рамках которой нельзя выделить различные элементы, в данном случае психолого-педагогические (синкретизм научного знания);
— дифференциация — разделение, расчленение целого на различные части, формы и ступени (самостоятельность педагогики и психологии как наук);
— суммативное единство — объединение элементов по определенному признаку (психолого-педагогические науки в начале своего становления);
— комплекс означает некую целостность, внутри которой однотипные элементы, части сохраняют относительную автономию (комплексные психолого-педагогические науки);
— синтез предполагает такое объединение элементов в целое, которое вызывает утрату ими автономии и определяет создание качественно новой целостности (синтетические психолого-педагогические науки);
— дифференцированная целостность — целостность, в рамках которой существуют полифонические системы, включающие в себя различные уровни целостности (метанаука).
В развитии наук оказывается неэффективной абсолютизация одного из процессов — интеграции или дифференциации. Интеграция наук сменяется их дифференциацией тогда, когда выявляется специфика одной (двух и т. д.) из сторон исследуемого предмета, что предполагает дальнейшую дифференциацию наук. Через некоторое время возникает потребность в объединении отраслей наук. Интеграция педагогики и психологии определяется как уровень их оптимальной взаимосвязи, учитывающий всю совокупность внешних и внутренних обстоятельств.
Результат интеграции педагогики и психологии выражается в целостности, которая образуется при взаимодействии частей. В связи с этим следует обратить особое внимание на необходимость интегративно-целостного подхода, разработанного Н. К. Чапаевым . Его ядро составляют следующие положения, относящиеся главным образом к содержательным признакам интегративных традиций:
1. Интеграция есть всепроникающий процесс движения составляющих мира, в том числе знаний о нем, путем приобретения этими составляющими гармонической цельности, существующей до своих частей и не сводимой к ним. Из данного положения вытекает идея глубинной интеграции, выражаемой формулой «все во всем!». В основе ее лежит понимание мира как целостной совокупности взаимосвязей и взаимозависимостей всех материальных, энергетических и информационных феноменов, включая субъектно-объектные отношения. Применительно к педагогике это означает в первую очередь необходимость учета «личностных последствий» «ансамблевого эффекта» взаимодействия всех элементов, явлений, предметов и т. д., так или иначе оказывающих влияние на развитие, становление и формирование человека в ходе специально организованной педагогической деятельности.
2. Целое определяет каждую отдельную составляющую, исходя из самого себя, в соответствии со своей сущностью. Данное положение порождает идеи первичности целого в ходе осуществления интеграции, позволяющие представить последнюю как живой, развивающийся организм, управляющий своими частями, которым одновременно свойственна как определенная специализация, так и функциональная взаимозависимость от целого.
3. Углубление или расширение внешних или внутренних связей целого или его частей (целого и частей) не должно осуществляться за счет нарушения закона гармонического равновесия, согласно которому сбалансированное отношение между кооперируемыми частями возможно лишь при условии сохранения
ими генетических исходных признаков в процессе формирования на их основе целостных новообразований.
Многообразие сторон интеграции педагогики и психологии определяет необходимость их системного изучения. Системный подход позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.
Взаимосвязь и взаимообусловленность процессов дифференциации и интеграции педагогики и психологии отражает диалектический метод, исходящий из представлений об общих законах развития природы, общества и человека.
Специфику процесса интеграции педагогики и психологии отражает средо-вая обусловленность. Под средой Е. П. Белозерцевым понимается средоточие природных, исторических, религиозных, культурных, материальных, социальных условий, в которых люди живут, учатся, трудятся5, К преимуществам средового подхода можно отнести непроизвольность влияния, его скрытость под видом естественности, многоаспектность и масштабность, продолжительность и непрерывность воздействия. Среда обусловливает содержание и характер психолого-педагогического образования в университете и создает определенные предпосылки для его функционирования и развития.
Интегративно-целостный, системный, средовой подходы, диалектический метод познания, выступают системообразующей основой исследования интеграции педагогики и психологии в образовательном процессе университета. Данная методологическая база выражает степень раскрытия интегративного потенциала кооперируемых компонентов с целью минимизации негативных последствий дифференциации и максимального использования преимуществ интеграции и дифференциации на уровне наук; на организационно-педагогическом уровне - в анализе возможностей по координации деятельности научных подразделений вуза; дидактическом — в отборе и разработке содержания образования; методическом — в практической интеграции педагогики и психологии в процессе обучения.