совершенствование знаний и умений, т. е. их обогащение, расширение,
углубление, формирование новых способов деятельности по предмету.
Закрепление и совершенствование знаний и способов деятельности
происходит также в процессе их применения. Применение специальных
знаний следует рассматривать с двух сторон. Прежде всего это применение
теоретических
знаний
в
процессе
производственного
обучения,
производительного труда обучающихся. Для обеспечения этого учебный
процесс по содержанию построен так, что теоретические знания обучающие
получают, как правило, до того, как выполняют соответствующие учебно-
производственные работы.
Другое направление применения знаний —
использование их в чисто
учебных целях. Полученные знания и изученные способы деятельности в
ходе учебного процесса «пускаются в оборот». На основе полученных знаний
обучающие выполняют различные упражнения (решают задачи, работают с
карточками-заданиями, составляют схемы, разрабатывают технологические
процессы и т. д.), выполняют лабораторно-практические работы, домашние
задания. В процессе такого применения знания обогащаются, расширяются,
совершенствуются, отрабатываются изученные способы деятельности, у
обучающихся формируются умения и навыки
применения знаний для
решения различных учебных и учебно-производственных задач, умения и
навыки умственного труда. Знания, таким образом, становятся средством
углубления полученных и приобретения новых знаний.
Все это — упражнения, система повторения, лабораторно-прак-
тические работы, домашняя учебная работа обучающихся — составляет
систему закрепления знаний, умений и навыков обучающихся.
Закрепление и
совершенствование знаний, умений и навыков может
иметь различные дидактические цели и производиться на различных уровнях
познавательной деятельности обучающихся: репродуктивном и творческом.
Репродуктивный уровень характеризуется тем, что обучающие,
выполняя задания, действуют, как правило, по образцу, данному
преподавателем, применяют знания в том виде, в каком они были
первоначально восприняты.
Второй уровень познавательной деятельности — творческий. Он
характеризуется тем, что обучающие творчески подходят к заданиям, вносят
в выполнение их что-то свое, находят на основе опыта, имеющихся знаний,
умений и навыков новые, оригинальные способы решений. Такая
познавательная деятельность обучающихся предполагает наличие у них
определенного запаса знаний и опыта оперирования ими.
Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков в этих
случаях производится преимущественно в форме самостоятельной работы,
когда обучающие сознательно и активно стремятся к достижению
поставленной
цели,
преодолевая
возникающие
трудности
без
непосредственной помощи с чьей либо стороны.
Важным для рассмотрения системы закрепления является вопрос о
соотношении характера познавательной деятельности обучающихся, с одной
стороны, и степени их самостоятельности при этом — с другой. Закрепление
и совершенствование знаний, формирование
умений их применять и на
воспроизводящем (репродуктивном), и на продуктивном (творческом)
уровнях может производиться при различной степени и форме руководства
со стороны преподавателя. Характер такого руководства зависит от содержа-
ния деятельности обучающихся, периода обучения, наличия у обучающихся
определенного запаса знаний и умений оперировать ими. Но познавательная
деятельность обучающихся и на репродуктивном, и на творческом уровнях
всегда происходит под руководством преподавателя. Преподаватель
разрабатывает задания, планирует порядок их выполнения, регулирует
сложность и трудность, а во время работы наблюдает за обучающимися и в
необходимых случаях консультирует их, помогая самостоятельному
решению поставленной задачи. Поэтому
уровень самостоятельности
обучающихся, как правило, не должен однозначно связываться с формой и
степенью руководства со стороны преподавателя.
Самостоятельную работу обучающихся характеризует не столько их
внешняя самостоятельность (т. е. работа без помощи преподавателя), сколько
внутренняя, познавательная самостоятельность. Самостоятельная работа —
это форма познавательной деятельности обучающегося, его памяти,
мышления, воображения. Сердцевиной, ядром, основным признаком любой
самостоятельной работы является познавательная задача,
которая
стимулирует познавательную самостоятельность обучающегося и определяет
структуру его деятельности.
Не следует также жестко увязывать уровни познавательной
деятельности и самостоятельности обучающихся в процессе закрепления и
совершенствования знаний и умений о содержанием учебного материала, а
также с периодом учебной работы по предмету. При изучении каждой темы
или раздела учебной программы закрепление и совершенствование знаний и
умений могут производиться на различных уровнях познавательной
активности и самостоятельности обучающихся. Однако по мере продвижения
в изучении предмета степень самостоятельности обучающихся должна
