Учебно-методический комплекс по модулю «адаптивная физическая культура» Ташкент 2018

Вопросы для контроля:

1. 
   Как вы понимаете термин “адаптивная физическая культура»?
   
2. 
   Что означает термин «реабилитация»?
   
3. 
   Как происходит социальная интеграция?
   
4. 
   Как меняется образ жизни при занятиях физической культурой?
   
5. 
   Перечистите компоненты (виды) адаптивной физической культуры.
   
6. 
   Как вы понимаете «адаптивное физическое воспитание»?
   
7. 
   Как организуется адаптивная физическая рекреация?
   
8. 
   Какие направления адаптивного спорта вы знаете?
   
9. 
   Кто занимается адаптивной двигательной реабилитацией?
   
10. 
    Что входит в креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные практики?
    
11. 
    Для чего нужны экстремальные виды двигательной активности?
    

2. МЕТОДИКИ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
План:

3. 
   Философские подходы к адаптивному физическому воспитанию
   
4. 
   Систематическое обучение: как повысить эффективность обучения двигательным навыкам
   

Ключевые слова: адаптивное физическое воспитание, гуманизм, прикладной анализ поведения, индивидуальные различия, содержание учебной программы, модификации учебной деятельности, стиль обучения, формы организации занятий, дополнительное побуждение

Эффективное и успешное преподавание фи­зического воспитания, когда обучающиеся учат­ся и запоминают содержание учебного материала, является достаточно сложной задачей, которая еще более усложняется вследствие возрастаю­щих различий в физических и сенсорных возможностях человека. Обучающиеся с диагностированными физическими, сенсорными или ментальными нарушениями могут заниматься в разнообразных условиях, ча­сто они учатся в одних группах со своими здоровыми сверстниками. Таким образом, планирование и преподавание учебного материала физического воспитания требуют сейчас, как никогда ранее, повышенного внимания к индивидуальным раз­личиям людей.

Но это не означает, что необходимо составлять длинный перечень изменений в учебном процессе на основании предполагаемых осо­бенностей конкретного типа нарушений. Напри­мер, было бы неправильно говорить: "Если у нее поставлен диагноз аутизм, мне лучше избегать физического побуждения. Исходя из того, что у него синдром какого-либо заболевания, лучше будет использовать в работе с ним противоположный подход".
Осно­вой для решений в отношении изменения учеб­ного процесса не должны быть только врачебный диагноз. Скорее всего, из­менения в учебном процессе, которые потребует­ся выполнить, можно также спрогнозировать на основании анализа индивидуального стиля обуче­ния, сильных и слабых сторон, а также стремлений в целом. Например, некото­рые люди с аутизмом будут учиться более резуль­тативно в случае использования командного способа обучения, тогда как другие с тем же диагнозом добьются в учебе больших результатов, если им предоставить возможность выбора как тренировать тот или иной навык. Преподавателям физического воспи­тания давно известно, что все обучающиеся попада­ют на уроки физического воспитания с различ­ными силовыми показателями, стилем обучения и разным уровнем подготовки. Хороший педагог принимает во внимание все эти вариации способ­ностей или различия при планировании и осу­ществлении учебного процесса, а также при после­дующей оценке его результативности.
Появление в группе обучающихся человека с более выраженны­ми отличиями никак не влияет на тот факт, что все эти различия существовали и ранее. Такое со­бытие просто заставляет педагоги и студента луч­ше разобраться в этих отличиях.
Качественное преподавание физического вос­питания в группах, где занимаются люди без на­рушений развития, представляет собой сложную задачу, которая требует наличия мотивации, об­ширных знаний, значительного практического опыта и соответствующей обратной связи от под­готовленных наблюдателей. Когда в группе за­нимаются люди с уникальными потребностями, независимо от того, происходит их обучение в интегрированных условиях или отдельно, гетеро­генность группы несомненно возрастает. Преданный свое­му делу подготовленный педагог физического воспитания обладает обширными навыками в об­ласти составления и планирования учебной про­граммы, управления поведением и преподавания содержания учебной программы, оптимизации программы посредством правильного ее админи­стрирования, а также творческого объединения программ с возможностями для заня­тий физическими упражнениями, предоставляе­мыми местным сообществом. Наличие этих навы­ков приобретает еще большее значение в случае обучения людей с особыми потребностями. Кроме того, педагог физического воспитания, который работает с учащимися с особыми потребностями, сталкивается с дополнительными сложностями, которым обычно практически не уделяют вни­мания при подготовке педагогов. К числу этих сложностей можно отнести определение целей и заданий для индивидуальных программ обучения либо индивидуальных планов, приспособительные мероприятия, применение метода анализа заданий (разделение навыков и упражнений на небольшие элементы), использование соответствующего побуждения, обучение добровольцев и руководство ими, рабо­та с родителями и специалистами из смежных об­ластей как членами единой междисциплинарной команды, а также эффективное управление недо­пустимым или несносным поведением.