Требования к методикам в образовании взрослых представим системно в соответствии с компонентами жизнедеятельности

повая, парная и др.) • организационно-деятельностная.
Материал, ТСО Доска, блокнот.
Кодоскоп, экран.
Достоинства 1. Внимание слушателей сосредоточивается на предлагаемом со- и недостатки держании.
2. Излагаемое содержание осмысливается для решения собственных проблем.
Трудно для реализации в аудиториях, настроенных потребительски.
Гоуппа методов «Трансляция информации»
Название Составление матриц (образное название «Микроскоп»)
Цель Составить модульную программу курса или темы.
Содержание Системное структурирование содержания по разным основаниям.
Возможность Для преподавателей любых учебных дисциплин в процессе подприменения готовки и проведения занятий с любой категорией слушателей и
студентов.
Инструкция, алго- 1. Выбирается системообразующая курса (темы),
ритм работы, 2. Система делится на элементы по разным основаниям, время 3. Элемент рассматривается как новая система-подсистема, которая также делится на элементы, и т.д.
4. Выявляются актуальные связи двух классификаций, по которым и составляется матрица.
Формы работы Групповая (малые группы),
(организационные индивидуальная (самостоятельная), формы, индивиду- коллективная (большим составом), альная, групповая, парная и др.)
Материал, ТСО Кодоскоп и кодопленки.
Раздаточный со схемами (матрицами).
Достоинства Целостное представление о содержании,
и недостатки Упорядоченное дозирование содержания.
Трудоемкая работа, предполагающая много вариантов и высокую компетентность преподавателя.
В основе методик — выбор методов, но не в том смысле, в котором они описываются в традиционной педагогике, а в более практичном, непосредственном. Выбор метода — это поиск ответов на вопросы «как?»: как выращивать цели образования; как структурировать и оформлять содержание, как подобрать наиболее подходящий метод, как оценивать результат и т.д. Ответы на эти вопросы между собой связаны взаимной обусловленностью и некоторой специфичностью, они-то и образуют методику. Они продукт осмысления, выбора, профессионального творчества. Число методик безгранично. Как только методика доводится до состояния, в котором может транслироваться, использоваться другими, степень ее обобщенности позволяет ей называться технологией.
Методы в образовании взрослых, с одной стороны, обусловливаются уровнем развития способностей, а с другой — обусловливают их, так как в зависимости от выбираемых методов развиваются способности: к разным типам мышления; к разным типам общения; к разным типам рефлексии.
Метод тренирует, упражняет, закрепляет тот или иной тип мышления. В результате какой-то тип становится преобладающим.
Когда человек постоянно находится в однотипных ситуациях, у него формируется модель мышления — мыслить:

• 
  • либо ситуационно (как?);
  
• 
  • либо заданно (что?);
  
• 
  • либо проблемно (для чего? что? как?).
  

Мышление, натренированное в постоянных упражнениях осознания (для чего? что? как?), в реальных ситуациях легко справляется с проблемными ситуациями. Мышление, натренированное в подходе «что?», малоактивно, непродуктивно, находится в ленивом ожидании: чтобы кто-то сказал, что в этой ситуации делать. Мышление, натренированное смотреть на ситуацию с позиции «как?» разрешить, преодолеть, порождает суетливые действия, перебор всевозможных «как?».
В образовании усваивается тип общения независимо от содержания (гуманитарного, технического и т.д.): либо преобладает авторитарное, либо демократическое; либо человек стремится к пониманию и тогда умеет слушать, либо небрежно отмахивается от усилий, необходимых для понимания; либо общение только вербальное, либо оно сопровождается и невербальными средствами. В образовании, особенно при оценке его результата, усваивается способ осознания поиска причин (когда результат не достигнут): либо ответственность перекладывается на внешние условия, либо человек привыкает ответственность брать на себя и тогда учится прогнозировать результат.