|
.
Апробация результатов исследования.
Результаты настоящего
исследования обсуждены на 4-х международных и 7-ми республиканских
научно-практических конференциях.
Опубликованность результатов исследований.
Всего по теме
диссертации опубликовано 35 научных работ, в том числе 1 учебник, 1
электронное учебное пособие, 8 статей в научных изданиях, рекомендованных
Высшей аттестационной комиссией Республики Узбекистан для публикации
основных научных результатов диссертаций, в том числе 6 в республиканских, 2
в зарубежных журналах.
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех
глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной объем
диссертации составляет 119 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во
вводной части
обоснована актуальность темы диссертации, описаны
цель и задачи, объект и предмет исследования, показано соответствие важнейшим
направления развития науки и технологий Республики, продемонстирована
научная новизна исследования, изложены практические результаты,
достоверность полученных результатов, раскрыта их научно-практическая
значимость, приведена информация о внедренности результатов исследования в
практику, опубликованности результатов исследования, структуре и объеме
диссертации.
31
Первая глава диссертации озаглавлена как
«Научно-методические
основы использования самостоятельного обучения при подготовке студентов
к профессиональной деятельности»,
в которой
освещены психолого-
педагогические основы использования самообразования в подготовке студентов
к профессиональной деятельности в высших учебных заведениях, структура и
методы организации самообразования студентов, содержание, формы, виды
самообразования, повышение эффективности самообразования на основе
технологического и информационного подхода к образованию, его практический
анализ.
Одной из важнейших задач высших учебных заведений является
формирование профессиональной подготовки будущих специалистов. По мере
освоения содержания дисциплин, установленных квалификационными
требованиями, в процессе овладения знаниями, квалификациями и умениями,
относящимися к специальности, в процессе профессиональной подготовки у
обучающихся формируется содержание профессиональной деятельности.
Профессиональная деятельность-основной вид трудовой деятельности
человека, обладающего комплексом специальных теоретических знаний и
практических умений и навыков, полученных в результате специальной
подготовки и опыта работы, для овладения которым требуется
совершенствование самостоятельного образования студентов на требуемом
уровне времени. В процессе подготовки студентов к профессиональной
деятельности необходимо организовывать и осуществлять самостоятельное
обучение в соответствии с содержанием дисциплины и учебным планом
.
Понятия «Самостоятельное обучение», «Самостоятельная работа»,
определяющие основное содержание нашей исследовательской темы разными
учеными истолковано по разному - Р.Х.Джураев (процесс личностных
действий), Ж.Хасанбоев (учебная форма), П. К.Хусанбоева (деятельность),
В.Окон (вид преподавания), А.П.Пшебельский, М.И.Заборщикова (процесс
самостоятельной работы педагога), Т.А.Илюшова (форма самостоятельного
обучения), Г.А.Железнякова, В.И.Журавлев (результат умственных и
физических действий). При этом понятия «Самостоятельное получение
образования», «Самостоятельное обучение» используются как синонимы в
научной и учебной литературе. На основе проведенных научных исследований и
анализа литературы, по нашему мнению, самостоятельное образование и
самостоятельная работа характеризуются следующим образом:
Самостоятельное образование – вид деятельности, т. е. форма обучения
биолога, осуществляемая на основе самостоятельного изучения учащимися
задачи (вопроса, проблемы)с помощью или без помощи специалиста,
систематизированная, плановая, с применением определенных методов и
технологий
Самостоятельная работа – это вид деятельности, направленный на изучение
обучающимся содержания дисциплины под руководством преподавателя,
выполнение разработанных в соответствии с ней заданий, дальнейшее
расширение и совершенствование полученных знаний, умений и навыков по
предмету и состоящий из деятельности, выполняемой различными методами и
возникает самостоятельная работа в ходе лекционных, практических,
лабораторных и практических занятий (например, изготовление временного
микропрепарата, конспектирование, рисование, написание эссе и т.д.).
Самостоятельная работа студента (СРС) - систематическая деятельность,
направленная на усвоение студентом определенной части знаний, умений и
навыков, закрепленных в учебной программе по конкретному предмету, вне
аудиторий и вне аудиторий на основе рекомендаций и советов преподавателя-
предметника.
Самостоятельное обучение, как организационная форма учебной
деятельности, имеет следующие особенности: 1) четкое определение цели
самостоятельного обучения; 2) постановка конкретных задач; 3) точность форм
выражения результатов самостоятельного образования; 4) точность методов
проверки видов самостоятельного обучения; 5) выполнение каждым студентов
поставленного задания является существенным по своей обязательности.
При организации самостоятельного обучения студентов-биологов важно
уделить особое внимание следующим аспектам заданий, которые составляются
для самостоятельного выполнения:
задания, требующие умственных, волевых и физических усилий студентов;
знание понятий, законов, закономерностей, теорий, относящихся к
биологическим объектам и явлениям или задания практического характера;
задания, воплощающие проблемные ситуации, связанные с различными
биологическими, экологическими явлениями;
самостоятельные учебные задания, требующие творческого подхода к
решению биологических знаний и задач практического характера;
работы, предусматривающие планирование студентами-биологами своей
деятельности, ее научную организацию, выполнение заданий без посторонней
помощи, сравнительную оценку результатов работы с поставленной целью;
задания, предусматривающие проведение работ, контроль результатов,
внесение необходимых корректив и совершенствование их систематического
выполнения студентами-биологами процессе самостоятельного обучения
добиться полноценного выполнения учащимися задач, поставленных в
самостоятельных учебных заданиях.
Студенты под руководством преподавателей-предметников выполняют
различные организационные формы самостоятельного обучения в разрезе
предметов на основе установленного плана в часы, отведенных на
нормированное и ненормированное самостоятельное обучение.
Посредством организации самостоятельного обучения, обеспечения его
эффективности развиваются личностные качества обучающегося, а как
специалиста - его профессиональные качества и возникает самостоятельная
деятельность. Рассмотрим этапы технологии организации самостоятельного
обучения студентов (табл. 1):
33
Do'stlaringiz bilan baham: |
