Toshkent davlat pedagogika universiteti ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI 2021/ 8 - SON 
74 
развития детей, обеспечить формирование прочных навыков беглого, 
осознанного, выразительного чтения, счета, грамотного письма, развитой речи, 
культуры поведения. Эти требования определяют важность формирования у 
учащихся навыков рациональной организации учебного труда, учебных 
навыков, которые в совокупности обеспечивают надежное основание для 
последующей учебно-познавательной деятельности школьников, способствуют 
приобретению глубоких и прочных знаний[11]. 
Проблемы межпредметных связей и организации интеграционного 
обучения стали предметом научных исследований таких ученых Узбекистана 
как, 
Р.А.Мавлонова, 
Р.Сафарова, 
Э.Турдиқулов, 
М.Мирқосимова, 
А.Мусурмонов, П.Мусаев, А.Ч.Чориев, Х.А.Абдурахмонова, Р.Бурхонов, 
Т.Нуриддинов, Т.Даянаева, А.Саломов, Я.Ҳайдаров, Б.Ҳусанов, М.Аширова, 
Ш.Юсупова. В исследованиях этих ученых изучались различные аспекты и 
принципы межпредметных связей, их применение при изучении определенных 
дисциплин и требования к содержанию образования на основе 
междисциплинарных подходов с научно-практической точки зрения.
Ученые изучили вопросы повышения эффективности занятий в 
начальных классах по родному (русскому) языку и вопросы организации 
совместной деятельности по пониманию и усвоению грамматических понятий, 
а также исследованы преимущества и возможности использования 
интегрированных технологий в обучении. Они посвящены различным аспектам 
подготовки учителей, включая подготовку к инновационной и педагогической 
деятельности, доступ к информационным и коммуникационным технологиям в 
образовании, создание интегрированной среды. 
За последнее время усилилось внимание к двум взаимосвязанным 
тенденциям школьного обучения – дифференциации и интеграции. 
Продолжительное время школьник получал знания в основном 
посредством изучения дифференцированных учебных курсов. Однако очень 
часто у одного ребенка школьные знания так и остаются разрозненными 
сведениями, искусственно расчленившимися по предметному признаку. В 
результате этого ученик не воспринимает целостно ни учебный материал, ни 
тем более картину окружающего мира. 
Потребность 
преодолеть 
указанное 
противоречие 
привела 
педагогическую общественность к активному поиску межпредметных связей, к 
попыткам их использования в дифференцированном обучении. 
Интеграция и дифференциация – это взаимообратные процессы. Они 
взаимодополняют диалектически равновесное состояние целостной системы 
любого уровня. Именно поэтому в идеале на всех ступенях образования нужно 

---