Тошкент-2021 3 Июнь 2021 10-қисм Тошкент июнь 2021 йил. Тошкент: «Tadqiqot»

Июнь 2021 10-қисм
Тошкент
слишком большой, но и не слишком малой, а также, чтобы системати чески повышалась 
самостоятельность обучающихся), учет дидак тической ценности отдельных частей матери-
ала. Студенты информируются об этом лишь в общих чертах. Более детально они должны 
знать то, что им нужно прочно усвоить.
Структурно правильно спланированное занятие учитывает дидактические принципы в 
их единстве и взаимодействии.
Можно, в частности, задаться вопросами: чему служит вве дение студентов в работу над 
новым материалом и как оно должно происходить (например, если речь идет о процессе 
познания, который необходимо вызвать, или о процессе уп ражнений)? Что включается в 
систематическое овладение но вым материалом, как при этом (в качестве особой задачи) за-
креплять уже изученный материал, применять его на прак тике, систематизировать? Как и 
когда контролировать успева емость учащихся, оценивать ее, выставлять отметки? Как наи-
более целесообразно включить домашние задания в про цесс усвоения?
Не следует забывать, что использование дидактических принципов не может происхо-
дить в отрыве от осмысления цели и учебного материала занятия. В ходе занятия препо-
даватель никогда не должен упускать из виду его цель. И напротив, думая о дости жении 
конкретной цели на материале занятия, он должен всегда учитывать и дидактические прин-
ципы, поскольку в них отражаются важные положения полноценного и результатив ного 
процесса усвоения материала студентами под руководст вом преподавателя.
И в конечном итоге структурно правильно спланированное занятие характеризуется де-
лением на четкие временные отрезки. При этом обязательно следует учитывать, что наи-
более су щественное в теме требует больших временных затрат на занятии, чтобы учащиеся 
по-настоящему осознали его особый характер. Поэтому одинаковое распределение времени 
на все виды работ неправомерно. Если подготовка каждого занятия начинается с установ-
ления, что в нем является самым сущест венным, что непременно необходимо поставить в 
центр внима ния на занятии, то это приводит к весьма рациональному распределению вре-
мени в течение всего занятия.
Не следует ли при планировании занятия подумать, даем ли мы действительно студентам 
возможность «погрузить ся» в предмет, сознательно осмыслить его и самостоятельно рас-
крыть его связи с другими явлениями или предметами? Справедливо, например, подчерки-
вает Л.С. Выготский: «Самостоятель ное мышление «рассудочно» в полном смысле слова. 
Поэтому совершенно неверно требовать, чтобы ответы студентов, кото рые должны фор-
мироваться, исходя из понимания вещей, возникали бы сразу же. Сомнительно, следует ли 
преподавателю ожидать от студентов немедленных ответов на его вопросы. В такой момен-
тальной манере можно воспроизвести лишь заученные факты. Самостоятельные суждения 
и выво ды предполагают спокойное обдумывание, сравнение, мыслен ное апробирование, 
выдвижение гипотез» [1, с. 16].
Таким образом, чтобы процесс занятия сложился удачным, следует уделять большое 
внимание целеполаганию, структурно правильному построению и другим компонентам. 
Литература:
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 4. – М., 1964. 

---

45