Topshirdi Sarimsoqov Husanboy

Topshirdi	Sarimsoqov Husanboy
Gurux	620-19

Ta’lim oluvchilarni portfoliosini tashkil etish va uni baxolashda qo’llashni bilish

Nazariy Ma`lumot

Portfolio texnologiyasi (lotincha ildizlardan "port" - saqlash va "foliy" - varoq) dastlab iqtisodiyot va san'at olamida paydo bo‘lgan. Iqtisodiyotda bu atama mulk tarqaladigan manbalarni, san'at olamida - mutaxassis o‘z ishining barcha yo‘nalishlarini va uning yutuqlarini namoyish etishi mumkin bo‘lgan usullar yoki vositalar to‘plamini bildiradi (masalan, me'morda tugallangan ishlarning fotosuratlari to‘plami bo‘lishi mumkin, maketlar, inshootlar, rejalar va boshqalar).
Zamonaviy ta'limda "o‘quvchilarning o‘quv yutuqlari papkasi yoki portfeli" atamasi ham, "portfel" atamasi ham mavjud. "Jild yoki talabalarning individual ta'lim yutuqlari portfeli" atamasidan foydalanilganda, ular ko‘pincha talabalar ishlarining to‘plamini yoki ta'lim yutuqlarini baholashning yangi usulini anglatadi. Shu ma'noda, ta'lim yutuqlari portfelining elementlari 20-asr boshlarida mahalliy pedagogikada keng qo‘llanilgan. va hatto undan oldinroq. 1930-yillarda. AS Makarenko ushbu turdagi hujjatda o‘quvchilarining barcha harakatlarini (ijobiy va salbiy) qayd etdi. L.N.Tolstoy Yasnaya Polyanada qishloq bolalarini o‘qitish va tarbiyalashda bolalarning rivojlanishiga oilaning va farovonlik darajasining ta'sirini grafik jihatdan aniqlagan. Ko‘plab rus mualliflari baholashning muqobil usuli sifatida talabalarning o‘quv ishlari to‘plami haqida gapirishdi. Biroq, bu g‘oya maktabimiz amaliyotida keng tarqalmagan, ta'lim tizimining tarkibiy qismiga aylanmagan.

Mahalliy maktab sharoitida ta'lim yutuqlari portfeli bilan ishlash shakllarini takomillashtirishning zamonaviy urinishlari chet el, asosan, Amerika tajribasiga asoslangan.
Ta'lim sohasida portfel birinchi marta 1980-yillarda Kanada va AQShda qo‘llanilgan. ishga qabul qilish uchun universitet va kollej o‘qituvchilarini tanlash uchun. Portfeldan foydalanish samaradorligi xalqaro tajriba bilan tasdiqlangan. Ko‘pgina mamlakatlarda (Amerika Qo‘shma Shtatlari, Kanada, Buyuk Britaniya, Daniya, Finlyandiya va boshqalar) ta'lim muassasalarida portfeldan foydalanish odatda qabul qilingan. Jahon amaliyotida ular portfelning yangi shakllaridan faol foydalanadilar: zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanish asosida - "elektron portfel"; yangi ta'lim maqsadlariga yo‘naltirilgan - "vakolat va malaka pasporti"; Yevropa Kengashi tomonidan qabul qilingan bitta namunaviy portfel - "Evropa tillari portfeli". Zamonaviy dunyoda ta'lim yutuqlarining individual portfelini (portfelini) ishlab chiqarishni umumiy o‘rta ta'limning yuqori bosqichida profil ta'limi konsepsiyasi nazarda tutgan.
Turli xil mualliflar "portfel" konsepsiyasining mazmunini turli yo‘llar bilan ochib berishadi. Bu ko‘pincha talabaning individual yutuqlarini tasdiqlovchi hujjatlar to‘plami shaklida ifodalangan "yig‘ma baho" deb talqin etiladi. Unda turli olimpiadalar, tanlovlar, musobaqalar, tadbirlarning diplomlari va sertifikatlari mavjud. Shu bilan birga, bu o‘quvchilarning individual yutuqlarini aniqlash, to‘plash va baholash usuli.
Portfolio yaratish usuli, shuningdek, o‘quvchilarning shaxsiy rivojlanish jarayonini tahlil qilish va baholash, ularning o‘quv faoliyatini tashkil etish qobiliyatini rivojlantiradigan usul sifatida talqin etiladi. O‘qituvchi uchun portfel - bu teskari aloqa vositasi, baholash faoliyatining vositasi (N. Biryukova, N. Oparina), shuningdek "o‘quvchining mustaqil bilim, ijodiy ishini o‘zini o‘zi baholash vositasi, o‘z faoliyatining aksi" (E. Polat).
J.Pape va M. Choshanov amerikalik mualliflarga ta'rif berishadi.
Portfel:
• - nafaqat ta'lim natijalarini, balki ularga erishish uchun qilingan sa'y-harakatlarni hamda talabaning avvalgi natijalari bilan taqqoslaganda uning bilim va ko‘nikmalaridagi taraqqiyotni har tomonlama namoyish etadigan ishlar to‘plami;
• - talabaning ma'lum bir o‘qish davri (chorak, yarim yil, yil) davomida (yoki bir nechta mavzularda) o‘quv yutuqlari ko‘rgazmasi;
• - o‘quvchining ta'lim natijalarini maqsadga muvofiq, tizimli va uzlyuksiz baholash va o‘zini o‘zi baholash turi;
• - o‘qituvchi tomonidan baholash uchun o‘z tanlovida talabaning shaxsiy ishtiroki imkoniyatini taklif qiluvchi talabalar ishlarining antologiyasi, shuningdek, ichki qarash va o‘zini o‘zi baholash.
Bundan tashqari, yuqorida aytib o‘tilgan mualliflar o‘zlarining ta'riflarini berishadi: "Umuman olganda, ta'lim portfeli - bu o‘quvchining o‘quv va bilim faoliyati namunalari va mahsulotlarini, shuningdek tashqi manbalardan (sinfdoshlar, o‘qituvchilar) tegishli ma'lumot materiallarini tashkil etish (yig‘ish, tanlash va tahlil qilish) shakli va jarayoni. ota-onalar, test markazlari, jamoat tashkilotlari va boshqalar), ularni keyingi tahlil qilish, berilgan o‘quvchining tayyorgarlik darajasini har tomonlama miqdoriy va sifat jihatdan baholash va o‘quv jarayonini yanada to‘g‘rilash uchun mo‘ljallangan.
Rossiyalik tadqiqotchilarning asarlarida "portfel" - bu haqiqiy baholash deb ataladigan turlardan biri - "haqiqiy baho" yoki o‘quvchilarning haqiqiy yutuqlarini baholash, bu asosan amaliyotga yo‘naltirilgan ta'limda qo‘llaniladi va o‘quvchilarning realga yaqin bo‘lgan vaziyatlarda ko‘nikma va qobiliyatlarini shakllantirishni aniqlashni ta'minlaydi. Kundalik hayot. U umumta'lim maktablari o‘quvchilarini ixtisoslashtirilgan o‘qitishda ham amaliyotga yo‘naltirilgan ta'lim sifatida qo‘llaniladi. Vakolatli yondashuvga asoslangan mashg‘ulotlarda haqiqiy baholash kompetentsiyani shakllantirish darajasini aniqlashga qaratilgan.
Portfel - bu an'anaviylikni aniqlashga qaratilgan ko‘proq haqiqiyligini baholash modeli:
• ko‘nikma va ko‘nikmalarni egallashning ob'ektiv ravishda mavjud darajasi;
• - o‘qitishdagi bo‘shliqlar;
• - o‘rganishdagi qiyinchiliklar;
• - ko‘nikmalarni shakllantirish darajasi va o‘quv jarayonini sozlash orqali ularni takomillashtirish;
• - o‘rganish uchun ijobiy motivlar;
• - mavzuga qiziqish;
• - aqliy faoliyatni rivojlantirish;
• - o‘quv faoliyatiga tanqidiy munosabat.
Portfolio (so‘zning keng ma'nosida) - bu yozib olish usuli,
o‘quvchining ma'lum bir ta'lim davrida erishgan individual yutuqlarini to‘plash va baholash.
Portfelning maqsadlari:
• - o‘qituvchi uchun - bilim va ko‘nikmalar darajasini, o‘qitishdagi bo‘shliqlarni aniqlash;
• - talaba uchun - ijobiy motivasiya va o‘rganishga qiziqishni rivojlantirish; introspektivani rivojlantirish va o‘z-o‘zini baholash) .
Portfel nafaqat zamonaviy samarali baholash shakli, balki muhim pedagogik muammolarni hal qilishga yordam beradi:
• - maktab o‘quvchilarining ta'lim faoliyati uchun yuqori motivasiyani saqlab qolish;
• - ularning faolligi va mustaqilligini rag‘batlantirish, o‘rganish va o‘z-o‘zini o‘rganish imkoniyatlarini kengaytirish;
• - o‘quvchilarning aks ettirish va baholash (o‘zini baholash) faoliyati ko‘nikmalarini rivojlantirish;
• - o‘rganish qobiliyatini shakllantirish, maqsadlar qo‘yish, o‘zlarining ta'lim faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish;
• - maktab o‘quvchilarining ta'limini individualizasiya qilishga (shaxsiylashtirishga) ko‘maklashish;
• - muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv uchun qo‘shimcha shartlar va imkoniyatlarni yaratish.
Batafsilroq baholash uchun har bir mezonni pastki mezonlarga ajratish mumkin. Bu erda, xuddi umumiy baholashning foizli taqsimlanishida bo‘lgani kabi, qat'iy reseptlar mavjud emas, aksincha, ijodiy tashabbus va pedagogik improvizasiya uchun imkoniyat mavjud. O‘quv portfelini yakuniy baholash nuqtai nazaridan quyidagi to‘rt darajali tizimni tavsiya etish mumkin.
Eng yuqori daraja. Ushbu darajadagi ta'lim portfellari asosiy toifalar va baholash mezonlarini aks ettirishning keng qamrovliligi bilan ajralib turadi. Bunday portfelning mazmuni talabaning matematik tafakkurini rivojlantirish, muammolarni echish qobiliyati, amaliy va kommunikativ qobiliyatlari, o‘zini o‘zi qadrlash darajasi va mavzuga ijodiy munosabati jihatidan qilingan katta sa'y-harakatlar va ravshan taraqqiyotdan dalolat beradi. Originallik va zukkolik ushbu darajadagi ta'lim portfelining mazmuni va dizaynida aniq namoyon bo‘ladi.
Yuqori daraja. Ushbu darajadagi portfel o‘quvchining mustahkam matematik bilim va ko‘nikmalarini namoyish etadi, ammo avvalgisidan farqli o‘laroq, unda ixtiyoriy toifadagi ba'zi elementlar etishmasligi, shuningdek tarkibida o‘ziga xoslik etishmasligi va dizayndagi ijodiy element etishmasligi mumkin.
O‘rtacha darajasi. Ushbu darajadagi ta'lim portfelida asosiy e'tibor dasturiy bilim va ko‘nikmalarning shakllanish darajasiga baho beradigan majburiy toifaga qaratilgan. Matematik tilda (og‘zaki va yozma) ijodiy matematik fikrlash, amaliy ko‘nikmalar, mazmunli muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish darajasini ko‘rsatadigan dalillar yo‘q. Zaif daraja. O‘quvchining matematik qobiliyati haqida umumiy tushunchani shakllantirishni qiyinlashtiradigan portfel. Odatda, u turli toifadagi qismli vazifalarni, to‘liq bajarilmagan topshiriqlar va mashqlarni o‘z ichiga olgan alohida varaqlarni, grafik ishlarni bajarishga urinishlar misollarini va boshqalarni o‘z ichiga oladi. Bunday portfelga asoslanib, o‘quv jarayonidagi taraqqiyotni va kursning asosiy maqsadlari va baholash mezonlarini aks ettiradigan fazilatlarning shakllanish darajasini aniqlash deyarli mumkin emas. Amerikalik baholash tizimida ta'lim portfellarining ushbu darajalari quyidagi miqdoriy belgilarga mos keladi: eng yuqori daraja - A (a'lo); yuqori daraja - B (yaxshi); o‘rtacha daraja - C (qoniqarli); zaif daraja - D (qoniqarsiz).