Topshirdi: N. Xajiyeva Qabul qildi

II.3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini tekshirish yoshi.
Bolalar nutqining eng muhim manbai bu hayotning o'zi, bolalarning o'z tajribasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tajribasida uning maqsadli tashkil etilgan qismi, kuzatish ayniqsa qimmatlidir. Kuzatish orqali bolalar tan olishni o'rganadilar dunyo Bolani qiziqtiradigan har qanday narsa. Atrofdagi dunyoni ko'rish, eshitish, idrok etish istagi va qobiliyati - bu nutq va fikrlashni birlikda rivojlantirish uchun asos yaratib, nutq mashqlari uchun material beradi. Ammo bola majoziy tarzda o'ylaydi, ko'p so'zlar unga tushunarsizdir. Nutq dizayni va ifodasisiz nutq mavjud bo'lmaydi.
Hozirgi ijtimoiy-madaniy vaziyatda hamma narsa kattaroq qiymat ta'lim tizimida shaxsni rivojlantirish qiymatini oladi. Yaxshilikning nafaqat tashqi tomonini ko'rishga harakat qiladiganlar va yomon ishlar bolalar, lekin ularning paydo bo'lishining sabablarini tushunish uchun, agar biz o'zimizni kuzatishlar bilan cheklasak, hatto bolaga katta e'tibor va muhabbat bilan ham, bu mumkin emasligi aniq. Faqat individual psixik jarayonlarning rivojlanish darajasini tashxislash yoki bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi og'ishlarni aytish muhim emas, eng muhimi, bola psixikasining individual xususiyatlari o'rtasidagi munosabatni o'rnatishdir. Axir, individual xususiyatlar, o'z-o'zini hurmat qilish yoki tashvishlanish nafaqat muloqotning tabiatiga, balki bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ham ta'sir qilishi mumkin. Shuning uchun undan foydalanish juda muhimdir butun majmua Bizga bolaning shaxsiyatini turli tomonlardan ko'rib chiqishga va uning psixikasini yaxlit idrok etishga imkon beradigan texnikalar. Shu bilan birga, nafaqat to'g'ri usullarni tanlash, balki bolaning charchamasligi, ishda qatnashishdan bosh tortmasligi uchun tadqiqot o'tkazish kerak. Diagnostikani to'g'ri ishlab chiqish va qo'llash uchun diagnostika nima ekanligini bilish muhimdir.
Diagnostikaga berilgan ta’riflardan biri olimlar S.N.Glazachev va S.S.Kashlevlarning ishlarida berilgan: “Pedagogik diagnostika – holatni o‘rganish, ishtirokchilar holatini o‘zgartirish jarayonidir. pedagogik jarayon, pedagogik faoliyat, pedagogik oʻzaro taʼsir”. (1, 89) Amaliyotchilar uchun eng qulay bo'lgan uch darajadagi diagnostika: yuqori, o'rta va past. Ushbu qadamlar kerakli sifatning rivojlanish darajasini ko'rsatadi. To'g'ri tashxis qo'yish ruhiy buzilishlarni tuzatishni tashkil etishning birinchi bosqichi bo'lib, u aqliy rivojlanishdagi buzilishlarning sabablarini aniqlashga, qaysi fazilatlar eng yomon shakllanganligini aniqlashga yordam beradi. Shunday qilib, olingan ma'lumotlarga asoslanib, tuzatish rejasini tuzish mumkin - bolaga oddiy kamchiliklarni tuzatishga yordam berishdan tortib, murakkab nuqsonlarni qoplashgacha.
T.S. Komarovaga diagnostikani qiziqarli o'yin vazifalari shaklida o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Bolaning holatini hisobga olgan holda diagnostika ishlarini olib borish yaxshiroqdir: uning yaxshi kayfiyati, xotirjamligi. hissiy holat va jismoniy farovonlik. Bolada sinovdan o'tayotgandek taassurot qolmasligi kerak. Bir darsning davomiyligi 30-40 daqiqadan oshmasligi kerak. Bolaning tez charchashi bilan jismoniy pauza qilish, harakat qilish kerak. Tekshiruv bolalar stolida bolalar kafedrasi bilan amalga oshiriladi, o'qituvchi bola bilan bir xil darajada o'tirishi kerak, ya'ni. bolalar stulida. Derazadan tashqarida sodir bo'layotgan narsa uni chalg'itmasligi uchun maktabgacha yoshdagi bolani derazaga qaratib qo'ymaslik yaxshiroqdir. Yaqin atrofda e'tiborni chalg'itadigan narsa bo'lmasligi kerak (qiziqarli o'yinchoqlar, yorqin, g'ayrioddiy narsalar).
Psixologik tayyorgarlik tarkibida asosiy tarkibiy qismlar ajratiladi:
1) Shaxsiy tayyorgarlik.
2) ixtiyoriy tayyorlik.
3) Intellektual tayyorgarlik.
Martsinkovskaya T.D. eslash kerak bo'lgan bir nechta asosiy qoidalarni ishlab chiqdi, ularsiz ish muvaffaqiyatli bo'lmaydi, deb hisoblaydi.
1. Bolaning psixologik xususiyatlarini tuzish uchun kamida 10-15 ta turli testlardan foydalanish kerak.
2. Har bir usulda berilgan ko'rsatmalarga qat'iy rioya qiling.
3. Har bir texnika ma'lum yoshdagi bolalar uchun mo'ljallanganligini unutmang.
4. Natijalar ham turli yoshdagilar uchun bir xil darajada ahamiyatli bo'lishi mumkin emas. Shuning uchun ularni ma'lum bir yoshdagi bolalar natijalari bilan solishtirish kerak. Esda tutingki, faqat bitta usulning ma'lumotlariga ko'ra, "ahmoqlik" yoki qoloqlik, shuningdek, iqtidor haqida xulosa chiqarish mumkin emas.
5. Ishlamoq turli usullar maxsus "rag'batlantiruvchi material" kerak, ya'ni. bolaga taklif qilinadigan kartalar, matnlar, rasmlar.
6. Subyektiv va ob'ektiv deb ataladigan usullar mavjud bo'lib, ular ko'pincha bolaning ruhiy holati haqida to'liqroq ma'lumot beradi.
7. Bola bilan kuch bilan, uning ixtiyoriy xohishisiz ishlashga harakat qilishning hojati yo'q - siz noto'g'ri natijalarga erishasiz. Farzandingizga uni sinab ko'rayotganingizni aytmang. So'rovni har qanday qo'shma faoliyat jarayoniga kiritish yaxshiroqdir.
Insonning o'ziga xos xususiyati, lekin real sharoitlarda joylashtirilgan tirik bola bilan oila, maktab yoki bolalar bog'chasi. Aynan bolaga individual munosabat va unga kompleks yondashuvning uyg'unlashuvida diagnostika va tuzatish ishlari, muvaffaqiyati ko'p jihatdan to'g'ri tashxisga bog'liq. Bolani tekshirish uning tashqi ko'rinishini va tekshiruv holatiga munosabatini tahlil qilish bilan boshlanadi. Shu bilan birga, bolaning aloqa qilish uchun qanchalik ochiq ekanligiga, u faolmi yoki yo'qmi, unga e'tibor qaratish lozim. Bundan tashqari, bola tomonidan namoyon bo'ladigan inhibisyon, keskinlik namoyon bo'lishini ham ta'kidlash kerak.
Bu faktlarning barchasi bolaning psixodinamik (tug'ma) xususiyatlari bilan ham, uning shaxsiyatining tashvish yoki namoyishkorlik kabi fazilatlari bilan ham bog'lanishi mumkin.
Tekshirishda xotira va nutqni o'rganish fikrlash tahlilidan, idrokni o'rganish esa ijodkorlikni o'rganishdan keyin bo'lishi uchun usullarni almashtirish muhimdir. Tashxisni chizish bilan boshlash tavsiya etiladi, bolaga tekshiruv holatiga kirish uchun vaqt beradi.
Siz bolalar nutqining darajasini og'zaki va yozma ravishda tekshirishingiz mumkin. O'qitish natijasida bola nutqni - gapirishni to'g'ri o'zlashtirishi, uni to'g'ri idrok etishi va talqin qilishi kerak.
Mahalliy va xorijiy psixologlar (N. Xomskiy, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A. N. Gvozdev, A. A. Leontiev, D. B. Elkonin.) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki: bola dastlab munosabatlarning asosini tushunadi. grammatik kategoriyalar(predmet-harakat-ob'ekt; birlik-ko'plik va boshqalar), shaklda amaliy harakat, ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati jarayonida. O'yinchoqlar bilan elementar operatsiyalar unga grammatik munosabatlarning naqshlarini ajratishga o'rgatadi: bitta ob'ekt - turli harakatlar, bitta harakat - turli ob'ektlar.
Mavzu amaliyoti va uning jarayonida shakllanadigan kognitiv, kognitiv rivojlanish (sezgi-motor intellekt, haqiqiy munosabatlarni tushunish), shuningdek, ibtidoiy o'yinda ramziy (o'rnini bosuvchi) funktsiyaning paydo bo'lishi chaqaloq uchun rol o'ynaydi. lingvistik, grammatik rivojlanishning zaruriy shartlari. Shu bilan birga, bayonotning semantikasi (ma'nosi) va uning qo'llanilishi (pragmatikasi) aniqlanadi grammatik tuzilish. Bolaning fikrlari, his-tuyg'ulari, irodasi muloqotda dastlab og'zaki bo'lmagan, og'zaki bo'lmagan vositalar - mimika, imo-ishoralar, pozitsiyalar, ko'z bilan aloqa qilish, ob'ektiv harakatlar yordamida ifodalanadi (E.I.Isenina, M.I.Lisina).
D.Slobinning fikricha, bola tomonidan grammatik vositalarni o'zlashtirish tartibi ularning semantikasi (tushunish uchun qulaylik) va strukturaviy "shaffoflik" bilan belgilanadi. Avvalo, muntazam ravishda baholanmagan grammatik vositalar. (13, 112) (Ushbu ma'lumotlar qirq tilda bolalar nutqining rivojlanishini tahlil qilish natijasida olingan va A.N. Gvozdevning rus tili bo'yicha tadqiqotlari natijalariga mos keladi). Dastlab, morfologik shakllar yaxlit "gestalt" (A.N. Leontiev) sifatida assimilyatsiya qilinadi, ular eshitiladigan shaklda kattalar nutqidan olingan. Ammo kelajakda assimilyatsiya qilinganlar til o'yinlari jarayonida tajriba, "manipulyatsiya" orqali tahlil qilinadi; shakldan foydalanish xususiyatlari va chegaralari aniqlangan. Ma’lum bo‘lishicha, bola bu “to‘g‘rilikni buzish” bosqichini o‘tmasdan turib, grammatik “to‘g‘rilik”ni o‘rgana olmaydi. Bunday eksperimentning mexanizmi lingvistik aloqa va umumlashtirishni yangi vaziyatlarga umumlashtirish (ko'chirish) hisoblanadi. Bu mexanizmni rus psixologiyasida dastlab F.A.Soxin, keyinroq T.N.Ushakova, A.M.Shaxnarovich, N.I.Lepskaya, S.M.Zeytlin o‘rgangan. Binobarin, «lingvistik tajribalar» (RO Jeykobson) tabiiy hodisadir.
"Bola tilining grammatik tuzilishini o'z vaqtida shakllantirish uning to'laqonli nutqi va umumiy nutqining eng muhim shartidir. aqliy rivojlanish".
Nutqni rivojlantirish metodologiyasida o'z-o'zini rivojlantirish g'oyasi E.I. Tixeevaga tegishli. «Bola tilning grammatik tuzilishini kognitiv rivojlanish asosida ob'ektiv harakatlar rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda o'zlashtiradi». Ushbu tadqiqot bola tilining grammatik strukturasini shakllantirish muammosiga kommunikativ yondashuvni amalga oshiradi, bu bola nutqining tovush madaniyatini rivojlantirish, nutqni boyitish va faollashtirish jarayonida uning tilining barcha jabhalariga kompleks ta'sir ko'rsatishga asoslangan. lug'at, turli o'yin vaziyatlarida izchil bayonotni yaratish vositalari va usullarini shakllantirish.
Ishlab chiqilgan metodologiya L.S.Vygotskiy pozitsiyasini amalga oshiradi. Uning fikricha, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda kattalar bolaning faoliyatini o'zi rejalashtirgan yo'nalishga ko'proq yo'naltiradi va uni didaktik vazifalarga bo'ysundiradi. Ammo muvaffaqiyat kattalar bola bilan birgalikda ijod qilish, uni qiziqtirish, nutq va og'zaki ijodga qanchalik jalb qilishiga bog'liq bo'ladi. “Bolaning grammatik tilini shakllantirish stixiyali jarayondir”.
Hayotning oltinchi va ettinchi yillari allaqachon batafsil izchil bayonni tuzish usullarini, monologni o'zboshimchalik bilan qurishda murakkab sintaksisni faol o'zlashtirish, gapni, so'zni, tovushni tushunish usullarini o'zlashtirish bosqichidir. to'g'ri nutqni shakllantirish - grammatik, fonemik, majoziy. Nutqning bu jihatlarini muvaffaqiyatli o‘zlashtirish va o‘zaro bog‘lash izchil nutqni shakllantirishning muhim shartidir.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi darajasida sezilarli individual farqlar paydo bo'ladi. Xuddi shu yoshdagi bolalarning nutqi lug'at boyligi, izchillik darajasida sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Nutq insonning tug'ma qobiliyati emas, u asta-sekin shakllanadi. Nutqning normal shakllanishi uchun miya yarim korteksining ma'lum bir etuklikka erishishi va bolaning his qilish organlari - eshitish, ko'rish, hidlash, teginish - ham etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak. Nutqni shakllantirishda nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlarini ishlab chiqish ayniqsa muhimdir. Bularning barchasi asosan atrof-muhitga bog'liq.