Thesis · April 2020 doi: 10. 13140/RG

ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
474 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
2. Малкова Т.В., Монахов В.М. Математическое моделирование - необходимый компонент 
современной подготовки школьника // Математика в школе. - 1984.- №3. - С. 46-49.
3. Мышкис А.Д., Шамсутдинов М.М. К методике прикладной направленности обучения 
математике // Математика в школе. -1988,- №2.- С. 12-14.
4. Саранцев Г.И. Методология методики обучения математике. - Саранск: Крас. Окт., 2001.-
144с.
5. Shadiyev R.D., Turdiyev Sh.R. On questions of particularities of teaching mathematics in 
technical higher education institutions (HEI Austrian Journal of Humanities and Social Sciences № 
9–10.Vienna , 2014. Рр.141-144. 
BOSHLANG‘ICH SINF KAR O‘QUVCHILARNI YAKKA MASHG‘ULOTLARDA
ESHITUV IDROKINI VA TOVUSHLAR TALAFFUZINI RIVOJLANTIRISH YO‘LLARI 
Ibragimova L.S. – o‘qituvchi, TDPU, O’zbekiston. 
Annotatsiya:
Ushbu maqolada boshlang‘ich sinf kar o‘quvchilarning yaakka 
mashg‘ulotlarda eshituv idroki va tovushlar talaffuziga o‘rgatish ishlarini tashkil etishning asosiy
shakllari yoritilgan, кar bolalarni talaffuzga o‘qitishning tarkibi, ularning og‘zaki nutqini fonetik 
shakllanganligi, yuqorida ko‘rsatilgan talablarga javob berish uchun zarur bo‘lgan bilim, ko‘nikma 
va malakalarni shakllantirishdan iboratligi yoritilgan. 
Аннотатция: 
В данной статье описаны основные формы организации работы по 
обучению слуховому восприятию и произношению звуков у глухих учеников начальной 
школы, структура обучения произношению глухих детей, фонетическое формирование их 
устной речи, формирование знаний, навыков и компетенций, необходимых для реагирования 
для требований приведенных выше. 
Annotatation: 
This article describes the main forms of organization of work on teaching 
auditory perception and pronunciation of sounds in deaf primary school students, the structure of 
teaching pronunciation for deaf children, the phonetic formation of their oral speech, the formation 
of knowledge, skills and competencies necessary to respond to the requirements above. 
Og‘zaki nutq karlarga atrofdagilar bilan muloqot qilishi uchun asosiy rolni egallaydi. Shuning 
uchun karlarni talaffuzga o‘qitishning asosiy va boshlang‘ich masalasi, ularni yetarli darajada anq 
qilib gapirishga o‘rgatish. Agar karlarninng talaffuzi yetarli darajada tushunarli va shu bilan birga 
kerakli bo‘lgan tilni o‘zlash-tirish kinesteziya kafilligini olmasa, nutqiy tafakkurning ishonchli 
bazasi bo‘lib xizmat qilmasa, unda bularning hammasi yozuv va daktil hisobiga kompensatsiya 
qilinishi mumkin. 
Karlarni talaffuziga o‘qitishning ikkinchi masalasi shundan iboratki, tushunar-li talaffuzni 
maksimal darajada yetkazish. Ya’ni, ancha to‘la va og‘zaki nutqda uchray-digan iboralarni, fikrlarni 
ajratib talaffuz qilish. 
Karlarni talaffuzga o‘qitish berilgan ikkita masaladan tashqari yana boshqa masalalar ham 
mavjud. 
Nutqiy kinesteziyalarga shunday nutqiy faoliyatlar kiradiki, ular labdan o‘qish, 
og‘zakinutqni eshituv va eshituv – ko‘ruv orqali qabul qilish, o‘qish va yozish. 
Karlar talaffuzi yetarli darajada tez bo‘lishi va uning nutq tempi gaplashayotgan nutq 
tempiga mos bo‘lishi kerak, shuningdek karlar o‘z nutqida so‘zlashuv urg‘usiga va orfoepik 
qoidalariga rioya qilishi kerak. 
Kar bolalarni talaffuzga o‘qitishning tarkibi, ularning ohzaki nutqi fonetik shakllanganligi, 
yuqorida ko‘rsatilgan talablarga javob berish uchun zarur bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarni 
shakllantirishdan iborat. 

---