Thesis · April 2020 doi: 10. 13140/RG

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
115 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
• содержание деятельности преподавателя по сопровождению процесса развития 
цифровой компетентности студентов. 
Цифровые вызовы образования нашли поддержку в системе образовательной 
деятельности вузов. В связи с необходимостью инновационных изменений было принято 
решение о дальнейшем развитии и распространении лучшего опыта в сфере формирования 
цифровых навыков у профессорско-преподавательского состава, осуществляющих учебную 
деятельность по образовательным программам, имеющих лучшие результаты в 
преподавании предметных дисциплин. 
Цифровое образование позволяет расширять рамки обучения за пределы учебных 
аудиторий, получать доступ к качественному контенту прямо из рабочего кабинета или в 
домашних условиях, общаться с большими сообществами студентов и педагогов, работать в 
Интернете, получать дистанционные знания, обогащать умения и навыки и т.д.
Ценность информационного образования заключается в его системном, всевозрастном 
характере, оно позволяет преподавателям и студентам общаться, сотрудничать, 
разрабатывать новые идеи с использованием надежных цифровых ресурсов. Но мобильное 
обучение при продолжительном по времени использовании имеет и свои некоторые 
недостатки: уменьшаются межличностные контакты, частично происходит отрыв от 
реального мира, приобретается некая зависимость от виртуальной реальности, в результате 
могут снизиться показатели здоровья. 
Процесс разработки новых подходов к формированию инновационного образования в 
вузе позволяет решить следующие задачи:
* сформировать единое проблемно-смысловое поле содержательного пространства 
учебно-воспитательного процесса с учетом актуальных проблем, осознаваемых субъектами 
образовательных отношений на основе анализа личного профессионального опыта; 
* создать условия, в которых предусматриваются наличие специальных рефлексивных 
процедур, актуализирующих способность к адекватной самооценке, дающих возможность 
каждому преподавателю и студенту максимально раскрыть и совершенствовать свой 
творческий потенциал;
* обеспечить благоприятный педагогический климат, способствующий саморазвитию 
студентов, взаимодополняемости и взаимному развитию преподавателей и обучающихся;
* выявлять, актуализировать, корректировать и развивать процессы проектирования 
индивидуального маршрута обучения студента;
* выходить за пределы формального педагогического общения и создания 
благоприятных условий для свободы выбора, стимулирования творческой активности в 
познавательной деятельности;
* создавать опытно-экспериментальную обстановку, способствующую пониманию 
субъектами общения сущности и содержания разворачивающихся совместных действий, 
позитивных взаимоотношений и перспективных событий.
Всё это стало возможным благодаря ориентации на повышение качества обучения в 
вузе и обеспечения организационного развития посредством взаимного обучения 
преподавателя и студента.
Субъекты образовательных отношений постоянно расширяют свои возможности для 
создания положительных результатов, формирования новых способов мышления, где они 
постоянно учатся тому, как учиться вместе, как работать педагогу со студентами.
На этой инновационной площадке обеспечиваются условия для их самореализации, 
самовыражения, самопознания, приобретения позитивных ценностей и продуктивных 
стратегий деятельности. Это позволяет вузу в современных условиях реализовываться в 
режиме самоуправляемого развития, опорой которого является инновационный подход, 
направленный на создание образовательной среды нового типа. 

---