Thesis · April 2020 doi: 10. 13140/RG

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
605 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
– «преподаватель» - «студент». А это часто приводит к «выяснению отношений» на почве 
учебы и дисциплины. 
4) Не функционируют и способы общения: взаимодействия на основе какой-либо 
деятельности, кроме учебной, нет, бездействует и информационный способ общения, ибо 
обучаемые обмениваются своими мыслями, идеями, интересами, тем более чувствами. 
Пересказы текстов, известных всем аудитории, или проговаривание каких-то не 
ситуативных, не направленных ни на кого предложений, лишенных всякой выразительности, 
превращает общение в некое искусственное занятие. Изменить это положение, сохраняя 
характер традиционного обучения невозможно.
На примере одного занятия попытаюсь пояснить это.
Тема: Наши друзья. 
На занятие я захожу бодро, с приветливым выражением лица, что соответствует теме. 
Голос спокойный, чувствуется заинтересованность.
-Здравствуйте! К сожалению, из урока в урок появление преподавателя 
сопровождается одним и тем же: Кто сегодня дежурный? Какое сегодня число? Кто 
отсутствует? В ответ - рапорт. Как это должно надоесть им. Некоторые полагают, что такой 
приём развивает монологическую речь. Результат же подобного начала занятия - абсолютное 
безразличие, «глухота» к тому, что говорит учитель. Но если вместо «Кто сегодня 
дежурный» спросить «Какая сегодня погода» - Как настроение?- у ребят вырабатывается так 
называемая «установка» - готовность к речевому действию. 
Атмосфера общения, созданная в начале занятия, должна поддерживаться в течение 
всего урока: основная роль в этом отводится установкам. Под ними понимаются такие 
действия учителя, которые связаны с побуждением к учению, инструкциями, контролями, 
оценкой и организацией работы. Отсюда и значимость того, как мы говорим. Когда 
преподаватель на уроке, разговаривая с обучаемым, прежде всего сознаёт, что перед ним 
ученик, а ученик ни на минуту не забывает, что перед ним учитель, их общение, по сути 
дела, - учебная, они не видят, друг в друге речевых партнеров - им не интересно общаться 
друг с другом. В этом кроется существеннейший недостаток обучения говорению. Как от 
него избавиться?
Инициатива здесь несомненно принадлежит учителю. Чтобы найти в студенте 
собеседника, нужно прежде всего правильно себя вести. Вот что имеется ввиду: а) говорить 
естественно, а не механически, заученно обращая внимание на реакцию собеседника; б) 
доводить приём до конца; в) не читать свои реплики по плану урока или по листочкам; г) 
учитывать интересы собеседника.
Учитель является: а) источником информации; б) лидером коллектива; в) образцом 
нравственно этических норм поведения; г) организатором психологического климата; д) 
руководителем межличностных отношений.
Необходимо расположить обучаемых к себе как к собеседнику. Некоторые учителя 
считают, что незачем тратить время на разговоры в начале урока, они начинают с дела. – 
Так, приготовились. Я читаю текст. Слушайте внимательно. Такое начало возможно, но 
речевого контакта с его помощью не установить. Начальные фразы некоторых 
преподавателей переходят в речевую форму: - Сегодня, ребята, мы поговорим (о городе, о 
спорте и т.п.- в зависимости от темы). 
Вернусь к занятию. После приветствия.
-Посмотрите, какие интересные фотографии я принесла (показывая их на электронной 
доске). На одной из фотографий изображен парень в кругу сверстников. Он доволен. Мой 
голос и выражение моего лица должны быть такими же.
П.: Как вы думаете, какое настроение у этого юноши?
У- Весёлое.
У. - Правильно. А почему?

---