Thesis · April 2020 doi: 10. 13140/RG

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
417 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
Современная действительность предъявляет к молодому поколению такое требование, 
как способность адаптироваться к жизни в современном обществе. Эффективность обучения 
неразрывно связана с развитием мотивации у учеников к образованию. Этого можно достичь 
путем перехода к личностно-ориентированным технологиям в обучении, которые помогают 
сформировать компетенции, необходимые для адаптации младших школьников в 
современном мире. 
«Личностно-ориентированный подход –это методологическая ориентация в 
педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных 
понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, 
самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой 
индивидуальности».[2] Динамичное развитие нашего общества требует формирования в 
человеке не столько социально типичного мышления, сколько ярко индивидуального, 
позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. На 
данный момент отсутствие вариативности в системе разработки учебников отрицательно 
влияет на их содержание, учебные материалы, в основном, направлены на заучивание и 
описание информации, что препятствует развитию навыков критического мышления, 
самостоятельного поиска и анализа информации, других способностей. Из этого следует 
концепция «Не знаю для чего, но Надо». Отличительная черта нынешних подрастающих 
поколений — ярко выраженное прагматическое, потребительское отношение к жизни и 
вытекающее из него избирательное отношение к образованию и воспитанию, их ценностям. 
Что мне даст образование , зачем оно нужно, когда понадобится, выгодно ли и насколько 
выгодно быть образованным — вот вопросы, которые задают себе и друг другу ребята уже в 
младших классах и в зависимости от ответов на них строят свое отношение к образованию.
Такие ученики не верят в свои силы, поэтому не прилагают усилий для овладения 
знаниями. Другие учащиеся главной целью при обучении считают получение хорошей 
оценки. Обучающиеся считают, что тот или иной предмет в жизни им никогда не 
пригодится, то есть у них отсутствуют мотивы познавательной деятельности при обучении. 
Для решения этой проблемы необходимо увлечь учеников исследовательской 
деятельностью. Например, разделить класс на малые подгруппы от 2-х до 4-х участников и 
предложить самостоятельно изучить и презентовать полученные знания, чтобы работа 
учеников над проектом проходила в несколько этапов: 
1. Знакомство с проблемой; 
2. Формулирование темы исследования; 
3. Определение объекта и предмета исследования; 
4. Обсуждение плана работы в группах и индивидуально; 
5. Самостоятельная работа учеников по обсуждению задания каждого в группе; 
6. Самостоятельная работа группы по выполнению задания; 
7. Подготовка к защите проекта, создание презентации; 
8. Защита проекта на уроке; 
9. Самооценка. 
Исходя из этих данных можно сделать вывод, что ученики перестали верить в свои 
знания, и единственный человек, который может их «оживить» - учитель. Мотивация 
обучения будет осуществляться только посредством активного взаимодействия педагога и 
учащихся. В свою очередь педагогу следует тщательно подбирать и продумывать каждый 
вид задания. Это будет зависеть от целей формируемой мотивации. “Все наши замыслы, все 
поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться” (В. А. 
Сухомлинский). 
[1] из речи Шавката Мирзиёева: Просвещение и образование являются ключом к 
процветанию народов, 18.10.2019г 
[2] www.studopedia.ru  

---