Tezisning mazmuni

TEZISNING XULOSASI"Korreksion pedagogika (kar va tif pedagogikasi, oligofrenopedagogika va nutq terapiyasi)" mavzusida, Emelyanova, Irina Alekseevna

Eksperimental va nazorat guruhlarida aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarida dominant muloqot shaklini o'rganish natijalari.

Muloqot shakllari Aqli zaif kichik maktab o'quvchilari eksperimental guruh nazorat guruhi konst. sahna nazorati bosqich konst. sahna hisoblagichi, sahna abs. % abs% abs% abs%

Vaziyatli ish 13 43,3 8 26,7 12 40 11 36,7

Ekstrasituatsion-kognitiv 16 53,4 20 66,7 17 56,7 18 60,0

Ekstravaziyatli-shaxsiy 1 3,3 2 6,6 1 3,3 1 3,3

Jami 30 100 30 100 30 100 30 100

Olingan natijalar shuni ko'rsatadiki, har ikkala guruh bolalarida ham vaziyatga bog'liq bo'lmagan kognitiv muloqot shakli hukmronlik qilishda davom etmoqda. Eksperimental guruhda 66,7% bolalar, nazorat guruhida - 60%. Ammo, agar o'sish sur'atlarini solishtiradigan bo'lsak, eksperimental guruhda kognitiv bo'lmagan muloqot shakliga ega bo'lgan bolalar soni 1 kishiga (3,3%) oshdi, nazorat guruhida esa bolalar soni o'zgarishsiz qoldi. Talabalarning bu aloqalari situatsion xarakterda davom etdi, ular kognitiv mavzularda vizual materiallarsiz suhbatni davom ettirishni qiyinlashtirdilar.

Eksperimental guruhdagi bolalarning 28,7 foizida va nazorat guruhidagi o‘quvchilarning 36,7 foizida muloqotning vaziyatli-ishbilarmonlik shakli ustunlik qiladi. Ushbu maktab o'quvchilari uchun kattalar bilan muloqot qilishda biznes motivlari etakchi bo'lgan. Ular og'zaki bo'lmagan vositalardan foydalanishni afzal ko'rdilar. Ular amalda yordam so'rashmadi, o'z faoliyati natijalarini baholashni passiv ravishda qabul qilishdi. Ushbu maktab o'quvchilari uchun o'ynoqi manfaatlar biznes motivlaridan ustun bo'lishda davom etdi. Miqdoriy ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, eksperimental guruhda kattalar bilan o'zaro munosabatlarning ushbu asosiy shakli ustunligini ko'rsatgan bolalar ulushi aniqlash bosqichi natijalariga nisbatan kamaydi va 28,7% ni tashkil etdi, ya'ni bolalar soni 5 taga kamaydi. odamlar (16,7%) ... Nazorat guruhida ushbu muloqot shakli 36,7% da ustunlik qildi. Miqdoriy o'zgarishlar kamroq aniqlanadi,

Insitu-shaxsiy shaklga kelsak, shuni ta'kidlash kerakki, aniqlash bosqichi ma'lumotlari bilan taqqoslaganda, eksperimental guruhda bu bolalar ulushi 3,3% ga, nazorat guruhida bolalar soniga ko'paygan. o'zgarishsiz qoldi.

Suhbat davomida bolalar berilgan savollarga javob berishdi, fikrlash elementlaridan foydalanishdi, ammo ular qisqa vaqt ichida dialogni saqlab qolishga muvaffaq bo'lishdi.

Shunday qilib, dinamik jarayonlar ikkala guruhda ham kuzatiladi, ammo eksperimentalda ular ko'proq darajada namoyon bo'ladi.

Maqsad og'zaki aloqa vositalarining xususiyatlarini aniqlash bo'lgan "Rukavichka" texnikasini o'tkazishda biz quyidagilarni kuzatdik.

Aqli zaif bolalar bir-birlari bilan aniqlash bosqichiga nisbatan ancha faolroq muloqot qilishdi. Dastlab bolalardan biri tashabbus ko'rsatgan o'sha juftliklarda ham ikkinchi bola ishga aralashishga, birgalikda harakat qilishga harakat qildi.

Eksperimental guruhda ham, nazorat guruhida ham birgalikda topshiriqni bajarishdan bosh tortish hollari kuzatilmagan. Biroq, bir nechta juftlikdagi nazorat guruhida faolroq maktab o'quvchilari o'zlarini keskin tutdilar, sherigiga nisbatan qo'pol so'zlar va harakatlar qildilar. Bu ikkinchisining vazifadan chetlatilishiga olib keldi. Barcha juftliklarda ham nazorat, ham eksperimental guruhlarda bolalar faoliyat jarayonida nutqdan foydalanganlar. Asosan, bu qisqa savollar, rag'batlantiruvchi mulohazalar, mulohazalar, ularning harakatlarini sharhlash, masalan: "Bu qalamni oling!" .NS.

Ta'kidlash joizki, eksperimental guruhda bolalar bir-birlariga murojaat qilishda ko'proq so'rov va minnatdorchilik, ismlar, masalan: "Ber, iltimos", "Rahmat" kabi odob shakllaridan foydalanganlar. Ba'zi bolalar maqtovdan foydalanishdi, ijobiy baho berishdi: "Siz buni chiroyli qildingiz!", "Xo'sh, siz chizgansiz! Xuddi rassom kabi "va hokazo. Nazorat guruhidagi birinchi sinf o'quvchilarining muloqoti kamroq hissiy jihatdan zaryadlangan, bolalar do'stona munosabatda bo'lishdi, masalan: “Bu mening qalamim. Men buni sizga bermayman! ”,“ Sizda qandaydir yozuvlar bor” va hokazo.

Miqdoriy nisbatda nazorat va eksperimental guruhlar sub'ektlarining birgalikdagi faoliyat davomidagi tipik ko'rinishlari 18-jadvalda keltirilgan.

XULOSA

Nazariy manbalar tahlili shuni ko‘rsatdiki, hozirgi vaqtda olimlar “muloqot”, “muloqot”, “kommunikativ faoliyat”, “muloqot ko‘nikmalari” kabi tushunchalarga aniq ta’rif berish masalasida yagona nuqtai nazarga ega emaslar. Bizning tadqiqotimiz vazifalari faollik yondashuvi vakillarining talqini bilan ko'proq mos keladi, ular muloqot nafaqat ma'lumot almashish, balki muloqot jarayonida odamlarning bir-biri bilan faol o'zaro ta'siri, ularning munosabatlarga ta'siridir. bir-birini, boshqa odamni idrok etish va tushunish.

Axborotni uzatish signal tizimlari yordamida amalga oshiriladi. Amaldagi belgilar tizimlariga qarab aloqaning ikki turini ajratish odatiy holdir: og'zaki va og'zaki bo'lmagan. Eksperimental tadqiqotlar uchun nutq aloqasi alohida qiziqish uyg'otadi.

Muloqot ko'nikmalari deganda biz aloqa o'rnatish istagi va muloqotni tashkil qilish va saqlash qobiliyatini tushunamiz. Bizning ishimizda biz odamning aloqani amalga oshirishi uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni o'rganamiz, shu jumladan vaziyatning tashqi sharoitlarini bilish (ularning niyatlari haqida gapirish, tanish va notanish odam bilan muloqot qilishning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish, kommunikativ vaziyatda harakat qilish) ; aloqa aktining mazmunini rejalashtirish (sherikni qiziqtiradigan ma'lumotni topish, muloqot kursini rejalashtirish, ularning takliflarining maqsadga muvofiqligini asoslash, kommunikativ harakatlarni amalga oshirish tartibi va oqilona usullarini aniqlash); kommunikativ vaziyatga muvofiq og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalarni tanlash va ulardan foydalanish (muloqot jarayoniga kirish, suhbatdoshning e'tiborini o'ziga qaratish, so'z va xushmuomalalikdan foydalanish); imo-ishoralar, yuz ifodalari, pantomima yordamida fikrlarni hissiy jihatdan ifodalash); aloqa jarayonini boshqarish (asosiy g'oyani ochib berish, o'z bayonotingizni unga bo'ysundirish, tushunishga erishish usullaridan foydalanish: aniqlashtirish, savol berish; harakatlar, fikrlarni sheriklarning ehtiyojlari bilan muvofiqlashtirish va ularni tuzatish); aloqa natijalarini va kommunikativ va nutqiy xatti-harakatlarning tegishli o'zgarishini baholash (sherikni eshitish, uning bayonotlarining ma'nosini etarli darajada tushunish va ularga muvofiq harakat qilish, sherikning hissiy xatti-harakatlarini baholash, sherikning holatidagi o'zgarishlarni sezish). va kayfiyat, xabarning sherik tomonidan xatti-harakati, kayfiyati, bayonotlari) qanchalik to'g'ri ekanligini baholang). Biz muloqot qobiliyatlarini nazarda tutamiz: murojaat qilingan nutqni tushunish qobiliyatlari,

Adabiy manbalarni tahlil qilish natijasida aqliy zaiflik bilan kommunikativ rivojlanish muammosi etarlicha o'rganilmaganligini ta'kidladik. Aqliy zaiflikdagi kommunikativ buzilishlarning o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha adabiyotda keltirilgan ma'lumotlar, asosan, tavsiflovchi xususiyatga ega bo'lib, ular parchalanib ketgan va tizimlashtirilmagan. Muvaffaqiyatsizlik aniqlandi. Aqliy nuqsonlari bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarida shakllangan ™ muloqot qobiliyatlari darajasini aniqlashga qaratilgan diagnostika usullari. Muloqot vositalarini shakllantirishning muayyan usullari nutqning fonetik-fonematik tomonini, leksik-grammatik tuzilishini va aqliy rivojlanishning boshqa jihatlarini o'rganish va shakllantirish kontekstida keltirilgan. Logopediya ishini nazariy asoslash va tashkil etish masalalari dolzarbligicha qolmoqda,

Eksperimental tadqiqotning aniqlash bosqichida til va nutq vositalarining holati (fonetik va fonemik tomon; leksik tomon (assotsiativ tajriba); grammatik tuzilish (morfologik va sintaktik umumlashtirish); izchil nutq), muloqot qobiliyatlari (tashqi sharoitlardan xabardorlik). Vaziyat; aloqa aktining mazmunini rejalashtirish; og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalarni tanlash va qo'llash. kommunikativ vaziyatga muvofiq; muloqot jarayonida dasturni amalga oshirish; aloqa natijalarini baholash va kommunikativda tegishli o'zgarishlar. va og'zaki xatti-harakatlar) aqli zaif birinchi sinf o'quvchilarida.

Aniqlash bosqichida olingan eksperimental ma'lumotlarning sifat va miqdoriy tahliliga asoslanib, eksperimentda ishtirok etgan bolalar orasida biz til vositalarini va muloqot qobiliyatlarini shakllantirishni hisobga olgan holda, farqlashni talab qiladigan uchta turli darajadagi guruhlarni aniqladik. tuzatish nutq terapiyasi ishini tashkil qilishda yondashuv.

Birinchi guruhga muloqotni boshlashga undaydigan tashabbusga javob bera olmaydigan bolalar bor edi. Ikkinchi guruh bolalardan iborat bo'lib, ularda muloqotga kirish aloqa sherigi tomonidan boshlangan. Uchinchi guruhga nisbatan oson muloqotga kirishadigan, rag'batlantiruvchi va qo'llab-quvvatlovchi yordam ko'rsatilgan taqdirdagina og'zaki muloqot jarayonida ishtirok eta oladigan bolalar kiradi.

Aqli zaif birinchi sinf o'quvchilarida kommunikativ buzilishlarning aniqlangan mexanizmlari ushbu toifadagi bolalar bilan nutq terapiyasining butun mazmunini faqat tilning fonetik-fonemik va leksik-grammatik vositalarini tuzatishgacha qisqartirishning noqonuniyligiga qaratilgan. , muloqot qobiliyatlari yo'qligi bilan, xususan, muloqot holatini tushuna olmaslik, sherikning xususiyatlarini hisobga olish, aloqa maqsadlarida mavjud og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalardan o'zboshimchalik bilan foydalanish, shakllantirish bo'yicha maqsadli va izchil ish. aloqa vositalari, muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlari zarur.

Olingan natijalar bilan bog'liq holda birinchi sinf o'quvchilarida aqli zaif bolalarda ularning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha logopediya ishlarining yo'nalishlari va usullari nazariy jihatdan asoslab berildi, taklif qilindi va sinovdan o'tkazildi.

Asosiy yo'nalishlar: do'stona munosabatlarni yaratish, o'quvchilar o'rtasida bir-biriga va o'qituvchiga nisbatan empatiyani shakllantirish; nutqni tushunishni rivojlantirish; kognitiv faollikni rivojlantirish; og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini ishlab chiqish; til vositalarini ishlab chiqish; dialogik nutqni shakllantirish; nutqiy vaziyatda ishtirok etish ko'nikmalarini shakllantirish.

Har bir yo'nalish doirasida ishning asosiy vazifalari ajratib ko'rsatildi, ular bosqichma-bosqich murakkablashdi: tayyorgarlik bosqichi - kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish uchun sharoit yaratish; boshlang'ich bosqich - aloqa vositalarini to'plash va faollashtirish; o'quv bosqichi - muloqotning turli holatlarida aloqa vositalaridan foydalanish ko'nikma va malakalarini shakllantirish, ularni rolli o'yin shaklida tashkil etilgan nutq vaziyati sharoitida takomillashtirish.

Biz taklif qilgan logopediya texnologiyalarini aprobatsiya qilish jarayonida nutq, muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishda ijobiy ta'sirga erishildi.

Eksperimentning nazorat bosqichi natijalarining ishonchliligi ularni qayta ishlash uchun statistik tahlil usuli,% 2-Pirson mezonidan foydalangan holda isbotlangan.

Shunday qilib, tadqiqot gipotezasi tasdiqlandi, maqsad va vazifalar amalga oshirildi. Shu bilan birga, ushbu tadqiqot aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning barcha masalalarini to'liq qamrab olmaydi va keyingi istiqbol sifatida bir qator muammolarni o'rganishni o'z ichiga oladi: pedagogik faoliyatdan foydalanish imkoniyatlarini o'rganish. aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan kommunikativ ko'nikmalar va ko'nikmalarni shakllantirish texnologiyasi; tevarak-atrofdagi voqelik predmetlari va hodisalarini o‘rganish asosida og‘zaki nutqni rivojlantirish darslarida kommunikativ ko‘nikmalarni shakllantirishning pedagogik texnologiyasidan foydalanish imkoniyatlarini o‘rganish. integratsiyalashgan ta'lim sharoitida aqli zaif bolalarda kommunikativ ko'nikmalar va ko'nikmalarni shakllantirish imkoniyatlari va shartlarini o'rganish.