Теоретическое обоснование проблемы использования дидактических игр в процессе обучения биологии

«Черный ящик» игра, которая использовалась для закрепления материала. В коробке лежат рисунки, характеризующие венозное и артериальное кровотечение. Учащиеся должны отгадать по описанию о каком виде кровотечения идет речь.
Игра «Травмпункт» Команде предлагается текст, описывающий признаки травмы. В течение 1-2 минут работая в группах необходимо определить вид травмы и «оказать» первую медицинскую помощь

Значение дыхания. Органы дыхательной системы.	Игра «Горячий стул». Ученик сидит спиной к доске. Учитель записывает на доске термин, а класс должен дать определение этого понятия, а ученик на стуле угадать.
Легкие. Легочное и тканевое дыхание.	Игра «Брейн-ринг». Игра проводится в два тура: 1 тур «вопрос-ответ». Каждая команда получает вопрос, который обсуждается в команде, затем команда дает ответ на этот вопрос. Если ответ неверен, то право ответа передается другой команде. 2 тур «головоломка» - у команд два вида карточек: термин и определение термина. Нужно найти пару. (игра проводилась на этапе закрепления и обобщения материала)
Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания.	Биологический кроссворд
Охрана воздушной среды.	Игра «Цепочка» Первый вопрос по теме урока задаёт ученику учитель. Ученик отвечает и дальше сам задаёт вопрос своему товарищу. И так далее по цепочке. По характеру вопросов и ответов можно оценить знания учащихся.
Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья.	Блиц-викторина Отличие викторины-блиц от обычной викторины состоит в том, что участникам не дается время на обдумывание – отвечать надо сразу. Кроме того, темп, в котором задаются вопросы, очень высок. Викторину-блиц можно использовать как в начале урока – при повторении пройденного или проверке домашнего задания, так и в конце – для проверки усвоенного на уроке.
Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь.	Игра «Свиток» Класс делится на несколько групп, проще всего по вариантам. На первую парту учитель дает чистый лист бумаги. Школьники, сидящие за первой партой, должны написать по одному признаку того или иного явления или процесса, или написать по одному термину относящемуся к той или иной теме (например, какие органы относятся к органам дыхания). Когда данное задание выполнит последний участник группы, он поднимает руку. Команда или группа, закончившая работу первой, зачитывают признаки. Оценивается правильность и скорость ответов.

Используя различные активные методы обучения на уроках биологии, мы тем самым вызываем интерес обучающихся к изучению предмета. Учащиеся, идя на такие уроки, всегда в предвкушении чего-то нового, интересного, творческого. Биологические игры способствуют лучшему усвоению материала, по какой-либо теме, также помогают школьникам совместно сотрудничать, принимать коллективное решение. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в игровую ситуацию, как правило, с элементами проблематизации, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других ребят, основываясь на известном ему чужом и своем жизненном опыте, логике. Игры – соревнования заставляют учеников активизироваться и проявлять свои лучшие качества, свои знания и умения, полученные на уроках биологии.

После формирующего этапа для проверки результативности применения дидактических игр мы провели самостоятельную работу по теме «Дыхание». Полученные результаты представлены в таблице 4, рисунке 3.

Таблица 4. Результаты самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

Отметка	Количесво обучающихся	% обучающихся
Отлично	2	9
Хорошо	10	45
Удовлетворительно	9	41
Неудовлетворительно	1	5
Итого	22	100

Рис. 3 Результаты самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

По результатам самостоятельная работы № 2 по теме «Дыхание», на формирующем этапе, мы можем сказать о том, что с заданиями справились все обучающиеся, кроме одного (5%). 21 респондент получили положительные оценки (95 %), что больше чем на констатирующем этапе на 9%, из них 9 ребят получили «удовлетворительно», что составляет 41 %, 10 человек (45 %) выполнили работу на оценку «хорошо» и 2 обучающихся справились с контрольной работой на «отлично», что составило 9 %.

Таким образом, качественная успеваемость в классе составила 55 %, абсолютная успеваемость 95 % (таблица 8, рисунок 6).

Таблица 5. Качественная и абсолютная успеваемость по итогам самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

Успеваемость	Количество, %
Качественная	55
Абсолютная	95

Рис. 4 Сравнение качественной и абсолютной успеваемости на констатирующем и итоговом этапах

Анализ рисунка 4 показал, что качественная успеваемость в классе по итогам формирующего эксперимента повысилась по сравнению с констатирующим этапом на 14 %, абсолютная повысилась на 9% .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что систематическое использование на уроках дидактических игр и приемов способствует повышению успеваемости.

2.3 Влияние дидактических игр и приемов на развитие познавательного интереса на уроках биологии

Игровые методы и приемы повышают уровень усвоения материала, создают новый психологический механизм памяти (непроизвольное запоминание) и стимулируют адекватную самооценку личности.

Исследования психологов и педагогов показывают, что если у школьников сформирован устойчивый и глубокий интерес к предмету, то качество усвоения материала будет значительно выше. Если же такого интереса нет, и учитель стремится создать его, то здесь дидактическая игра может стать хорошим помощником учителя биологии. И здесь не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры – это интерес к игре, а не к самому учебному процессу.
Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недоступным для ученика, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие важные психологические эффекты игры. В том и другом случае сначала привлекает поставленная проблема, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость решения данной задачи, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Назначение дидактических игр развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепление, обобщение знаний, приобретаемых на уроке [23, 25,33 ].
Для изучения влияния дидактических игр и игровых приемов на развитие познавательного интереса нами была использована методика «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним», для того, чтобы узнать, какой предмет наиболее интересен обучающимся.
Результаты диагностики на констатирующем этапе педагогического эксперимента представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» (констатирующий этап)

Предметы	Количество обучающихся, поставивших предмет на первое место
1. Русский язык	2 (9 %)
2. Литература	3 (14%)
3. Математика	1 (4%)
4. Физика	-
5. Обществознание	4 (18%)
6. Химия	2 (9%)
7. Биология	2(9%)
8. История	4(18%)
9. Иностранный язык	1(4%)
10. Информатика	3 (14%)
Итого	22 (100%)

Рис. 5 Результаты ранжирования учебных предметов (констатирующий этап)

В таблице 6, рисунке 5 указанно количество обучающихся, поставивших тот или иной предмет для себя на первое место. Анализируя полученные данные, мы сделали вывод, что наиболее интересными для обучающихся являются обществознание и история (их выбрали по 18% обучающихся), биологию на первое место поставили двое восьмиклассников (9%). По окончанию формирующего этапа нашего эксперимента мы вновь предложили учащимся заполнить анкеты по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним». Полученные данные представлены в таблице 7.

Таблица 7. Результаты анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» (итоговый этап)

Предметы	Количество обучающихся, поставивших предмет на первое место
1. Русский язык	2 (9 %)
2. Литература	2 (9 %)
3. Математика	1 (4 %)
4. Физика	-
5. Обществознание	3 (14%)
6. Химия	2 (9 %)
7. Биология	4 (18 %)
8. История	4(18 %)
9. Иностранный язык	1(4 %)
10. Информатика	3 (14 %)
Итого	22 (100%)

Рис. 6 Сравнение результатов ранжирования учебных предметов по степени интереса к ним на констатирующем и итоговом этапах

По результатам анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» на конец педагогического эксперимента выявлено, что повысился интерес к биологии на 9 %, снизился интерес к литературе и обществознанию. Количество респондентов поставивших предмет на первое место по остальным дисциплинам не изменилось.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование на уроках биологии дидактических игр и приемов повышает познавательный интерес к ее изучению.

Выводы по главе 2

1. На констатирующем этапе нашего эксперимента по итогам самостоятельной работы были получены результаты: качественная успеваемость по биологии составила на констатирующем этапе 41%, абсолютная – 86 %, на итоговом этапе – 55 и 95% соответственно, т.е. наблюдается положительная динамика успеваемости.

2. Результаты диагностики по методике ранжирования учебных предметов по степени интереса к ним выявило, что по итогам педагогического эксперимента биологию на первое место (т.е. для этих восьмиклассников биология является самой интересной школьной дисциплиной) поставили 18 % респондентов, что на 9 % больше, чем на констатирующем этапе.
Таким образом, анализируя результаты, полученные на констатирующем и итоговом этапе эксперимента, можно сделать вывод о том, что систематическое использование на уроках биологии дидактических игр и игровых приемов способствует улучшению успеваемости и повышению познавательного интереса к предмету.

Заключение

Нельзя обучающихся заставить задуматься, размышлять над тем или иным заданием, вопросом. При помощи игры мы увлекаем, а не принуждаем. Активность оказывает положительное влияние как на процессы мышления, запоминания, повышая данную способность и усиливая прочность запоминаемого. Этого можно достигнуть различными способами: показом опытов, организацией наблюдений разного типа, необычным рассказом и др.

Игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Это необходимо, поскольку современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка. Реализация этой задачи объективно требует нового подхода к обучению, к организации всего познавательного процесса. Кроме того, современная школа требует научить каждого ребенка самостоятельно учиться. Чем больше самостоятельности мы предоставляем учащимся в выполнении учебных задач, тем эффективнее будет учебный процесс. Это является серьезным основанием для более широкого использования игры в организации процесса обучения.
При этом не менее важным требованием современности является снижение психических и физических перегрузок школьников. Дидактическая игра – одно из средств, которое содержит в себе реальные возможности осуществления этих направлений школы.
Дидактическая игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживленной, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся на усвоение новой информации.
В ходе нашего исследования проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме использования дидактических игр и игровых приемов в процессе обучения биологии, на основе анализа которой, уточнилось содержание понятий «игра», «дидактическая игра», рассмотрены возможности обучающих игр как средства активизации познавательной деятельности школьников. Экспериментально проверено влияние игровых методов обучения на успеваемость учащихся по биологии и повышение познавательного интереса к изучению биологии.
Подтвердилась гипотеза нашей работы, а именно, доказано, систематическое применение дидактических игр на уроках биологии способствует повышению уровня знаний по биологии и развитию познавательного интереса.
Считаем возможным использование наших наработок в практике работы учителей биологии, естествознания.

Список литературы

1. 
   Амонашвили Ш.А. Созидая человека / Ш.А. Амонашвили. – М.: Знание. 1982. 95 с.
   
2. 
   Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка //В.В. Абраменкова Мир психологии. – 1999. - №4.
   
3. 
   Безух К.Е. Оригинальные способы активации знаний учащихся на уроках биологии // Учебно-методическая и научно популярная газета. – М.: Издательский дом «1 сентября» , 2005 - №18. – С. 22-
   
4. 
   Бондарук М.М.Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007. 74 с.
   
5. 
   Борзова З.В.,. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие./З. В Борзова, А.М. Дагаев– М.: ТЦ Сфера, 2005. – 400 с.
   
6. 
   Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. - М.: изд-во «Флинта», 1997. -96 с.
   
7. 
   Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1996. №6. С.137-142.
   
8. 
   Высоцская М.В. нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах/М.В. Высоцкая – Изд. Учитель: Волгоград, 2004. 489 с.
   
9. 
   Газман О.С. В школу - с игрой: Кн. для учит. / О.С. Газман, И.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.
   
10. 
    Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?/Е.С. Гобова. – М.,1997.- 272 с
    
11. 
    Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учеб-метод. пособие / И.С. Гринченко. – М.: ЦГА, 2002. 80 с.
    
12. 
    Долгая Т.И. Игровые технологии в учебном процессе / Долгая, Т.И. // Школа. – 2004. - №1. - С.67-70
    
13. 
    Конышева, Н.М. Игры в учебном процессе / Н.М. Конышева // Нач. школа. 1984. №5. С. 17-21.
    
14. 
    Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании / Я. Корчак. – М.: Политиздат, 1990. 493 с.
    
15. 
    Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: метод. рекомендации / Т.М. Лифанова. - М.: Гном и Д, 2001. 32 с.
    
16. 
    Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление: опыт историко-теоретического исследования А.И. Мазаев. - М.: Наука, 1988. 392 с.
    
17. 
    Макаренко А.С. Игра // А.С. Макаренко. Лекции о воспитании детей: соч. в 7 т. - М.: Изд-во АПН, 1957.
    
18. 
    Малыгина А.С. Дидактические игры на уроках природоведения / А.С. Малыгина, Л.А. Лысова // Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи: метод. разработки. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. пед. ин-та, 1989. 59-65 с.
    
19. 
    Малыгина А.С. Игровые формы уроков биологии: метод. пособие / А.С. Малыгина. - Саратов: Аквариус, 1998. 24 с.
    
20. 
    Малыгина, А.С. Интеллектуальные игры - один из методов активизации познавательной деятельности учащихся / А.С. Малыгина // Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи: учеб.-метод. разработки. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та. 1989. С. 126.
    
21. 
    Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии./Г.М. Муртазин – М.: Просвещение, 1989. 192 с.
    
22. 
    Панфилов В. Игра и игровые принципы / В. Панфилов // Народное творчество. – 2009. – №2. - С. 49-53
    
23. 
    Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога /А.П. Панфилова. – М.: Академия, 2006. - 368с.
    
24. 
    Петрусинский В.В. Игры–обучение, тренинг, досуг… / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. 368 с.
    
25. 
    Пустохина О.А. Урок в современной школе/О.А. Пустохина - Изд. Учитель: Волгоград, 2009. 75с.
    
26. 
    Рысьева Т.Г. Дидактические игры и возможности их применения при изучении биологии и экологии в школе / Т.Г. Рысьева. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2007. - 160с.
    
27. 
    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998-256 с.
    
28. 
    Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии / И.Д. Синельникова. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1983. - 144 с.
    
29. 
    Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива) / В. А. Сухомлинский / пер. с укр. Н. Дангуловой. - М.: Молодая гвардия, 1975. 240 с.
    
30. 
    Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пидкасистого [и др.]. - М.: Педагогика, 1974. Т. 1. 584 с.
    
31. 
    Федорец Г.Ф. Дидактическая игра в процессе изучения биологии / Г.Ф. Федорец // Биология в школе. 1984. № 3. С. 31-35.
    
32. 
    Чудинова О.А. Веселые игры на серьезные темы./О.А. Чудинова // Биология в школе - 1998. №6. С. 72-74.
    
33. 
    Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. 240 с.
    
34. 
    Штремплер Г.И. Дидактические игры при обучении химии / Г.И. Штремплер, Г.А. Пичугина. – М.: Дрофа, 2003. 96 с.
    
35. 
    Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2 изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. 360 с.
    

Приложения

Приложение №1

Самостоятельная работа №1 по теме: «Внутренняя среда организма»

1. Красными кровяными клетками называют:

1. тромбоциты
2. эритроциты
3. лейкоциты
2. Количество лейкоцитов в 1 мм3 крови составляет
1. 4-5 млн.
2. 5-7 тыс.
3. 200-400 тыс.
3. Принимают участие в свертывании крови:
1. тромбоциты
2. эритроциты
3. лейкоциты
4. Тромбоциты образуются в
1. костном мозге
2. селезенке
3. печени
5. Длительность жизни эритроцитов составляет
1. 1-3 месяца
2. от неск. часов до 5-7 дней
3. от неск. часов до 1-3 дней
6. Белыми кровяными клетками называют:
1. тромбоциты
2. эритроциты
3. лейкоциты
7. Количество эритроцитов в 1 мм3 крови составляет
1. 4-5 млн.
2. 5-7 тыс.
3. 200-400 тыс.
8. Принимают участие в переносе кислорода:
1. тромбоциты
2. эритроциты
3. лейкоциты
9. Эритроциты образуются в
1. костном мозге
2. селезенке
3. печени
10. Место разрушения эритроцитов
1. Печень и селезенка
2. печень
3. Весь организм
11. Кровяными пластинками называют:
1. тромбоциты
2. эритроциты
3. лейкоциты
12. Место разрушения тромбоцитов
1. Печень и селезенка.
2. Селезенка
3. Поврежденные сосуды
13. Принимают участие в уничтожении бактерий и мертвых клеток:
1. тромбоциты
2. эритроциты
3. лейкоциты
14. Лейкоциты образуются в
1. костном мозге
2. селезенке
3. Костном мозге и селезенке
15. Длительность жизни лейкоцитов составляет
1. 1-3 месяца
2. от неск. часов до 5-7 дней
3. от неск. часов до 1-3 дней

Приложение №2

Самостоятельная работа №1 по теме: «Внутренняя среда организма»

1. В процессе дыхания организм получает

А) органические вещества
Б) минеральные соли
В) углекислый газ
Г) кислород
2.Органы дыхания
А) мышцы
Б) ребра
В) легкие
Г) почки
3.К дыхательной системе не относятся
А — легкие
Б — почки
В — бронхи
Г — альвеолы
4.Определите путь воздуха при вдохе
А — легкие — бронхи — трахея — гортань — носовая полость
Б — носовая полость — трахея — гортань — бронхи — легкие
В — носовая полость — гортань — трахея — бронхи — легкие
Г — носовая полость — гортань — бронхи — трахея — легкие
5.Определите путь воздуха при выдохе
А — легкие — бронхи — трахея — гортань — носовая полость
Б — носовая полость — гортань — трахея — бронхи — легкие
В — легкие — трахея — бронхи — гортань — носовая полость
Г — легкие — бронхи — гортань — трахея — носовая полость
6.У человека из гортани воздух попадает в
А — легкие
Б — альвеолы
В — бронхи
Г — трахею
7.У человека из трахеи воздух попадает в
А — легкие
Б — бронхи
В — альвеолы
Г — гортань
8.Болезнетворные микроорганизмы в носовой полости уничтожаются
А — слизью, выделяемой железами слизистой оболочки
Б — кровью, выделяемой кровеносными капиллярами
В — лейкоцитами, содержащимися в кровеносных капиллярах
Г — клетками мерцательного эпителия
9.Голос возникает при прохождении воздуха через
А — бронхи
Б — голосовую щель между голосовыми связками
В — трахею
Г — носовую полость
10. Дышать нужно через нос, так как в носовой полости
А — происходит газообмен
Б — много слизи
В — нет капилляров
Г — воздух согревается и очищается
11. Газообмену в легких способствует
А. высокая концентрация углекислого газа в капиллярах
Б. быстрое движение крови по капиллярам
В. многослойный эпителий легочных пузырьков
Г. наличие в легких воздуха
12. Газообмену в тканях способствует
А. быстрый ток крови в капиллярах
Б. широкий просвет капилляров
В. высокая концентрация углекислого газа в клетках
Г. многослойная стенка капилляров
13. В клетках кислорода меньше, чем в артериальной крови капилляров, так как
А. кровь приносит мало кислорода
Б. он поглощается клеткой
В. он расходуется на питание клетки
Г. он расходуется на окисление органических веществ
14. Помещение нужно регулярно проветривать, чтобы
А. удалять избыток кислорода
Б. удалять избыток углекислого газа
В. увеличить влажность воздуха
Г. удалить пыль
15. Жизненная емкость легких - это
А. количество воздуха, которое человек может вдохнуть при спокойном вдохе
Б. количество воздуха, которое человек может выдохнуть при спокойном выдохе
В. количество воздуха, которое человек может вдохнуть при глубоком вдохе
Г. наибольшее количество воздуха, которое человек может выдохнуть после самого глубокого вдоха

Приложение 3

Конспект урока по биологии для 8 «В» класса

Тема: Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания

Цель урока: создать условия для формирования понятия о нейрогуморальной регуляции дыхания, рассмотреть механизм вдоха и выдоха.
Задачи:
- познакомить учащихся со способами регуляции дыхания, защитными дыхательными рефлексами и их значением для человека.
- развивать умения наблюдать, анализировать, сравнивать, способствовать развитию логического мышления.
- способствовать санитарно-гигиеническому воспитанию, развивать коммуникативные умения и навыки работы в малых группах.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: дидактическая игра, беседа, фронтальный опрос, письменный опрос.
Оборудование: таблица «Органы дыхания»; модель торса человека, учебник «Биология. Человек. 8 кл.» Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. – Дрофа, 2012
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка знаний учащихся (фронтальный опрос, беседа, индивидуальная работа по карточкам)
- Сколько дыхательных движений совершает человек в 1 минуту?
- Каковы результаты ваших самонаблюдений? (отчет о домашнем задании: посчитать частоту дыхательных движений в состоянии покоя и после физической нагрузки).
- Почему частота дыхательных движений изменяется в зависимости от состояния организма?
- Почему, даже когда мы спим, ритм дыхания сохраняется, и вдох всегда сменяется выдохом?
Создание проблемной ситуации.
Итак, ритм дыхательных движений может изменяться в зависимости от физической нагрузки. При этом в организме достигается соответствие потребления кислорода потребности организма. Но каков бы ни был ритм дыхательных движений, самым замечательным является то, что всю жизнь вдох неуклонно сменяется выдохом. Почему они так четко чередуются?
Работа по карточкам (трое восьмиклассников работают письменно по карточкам-заданиям):
Карточка №1
На рисунке А-В изображены голосовые связи трех людей. Определите по голосовым связкам, кто из них молчит, кто разговаривает в полный голос, а кто - шепотом?

Объясните, почему у мужчин голос более низкий, чем у женщин? Какие особенности гортани мужчин отразились на тембре их голоса? Почему у детей голос более высокий, чем у взрослых?

Карточка №2
На представленном рисунке «Органы дыхания» обозначьте следующие органы:

1. 
   Носовая полость.
   

1. 
   Глотка.
   

2. 
   Надгортанник.
   
3. 
   Гортань.
   
4. 
   Трахея.
   
5. 
   Бронхи.
   
6. 
   Легкое.
   
7. 
   Легочные пузырьки (альвеолы).
   
8. 
   Легочные доли
   

Карточка №3

1. 
   Рассмотрите рисунок. Что обозначено на нем цифрами 1-5? Каковы функции гортани?
   

2. Почему нельзя громко кричать, особенно мальчикам 13-16 лет?

Фронтальный опрос.

1. Выполните задание. Из перечня органов дыхательной системы (1 – 10) выберите правильные полные ответы на вопросы (А-К) и зашифруйте их:

1. 
   Слизистая оболочка
   
2. 
   Лёгочные пузырьки
   
3. 
   Лёгкие
   
4. 
   Бронхи
   
5. 
   Трахея
   
6. 
   Надгортанник
   
7. 
   Гортань
   
8. 
   Хрящевые полукольца
   
9. 
   Плевра
   
10. 
    Носовая полость
    

А. Не пропускает пищу в гортань
Б. Не даёт трахее сужаться
В. Очищает вдыхаемый воздух от пыли и микробов и согревает.
Г. Поверхностный слой воздухоносных путей.
Д. Начальная часть воздухоносного пути
Е. Выстилает наружную поверхность лёгких
Ё. Покрывает стенку грудной полости изнутри
Ж. Внутри содержит голосовые связки
З. Самая длинная часть воздухоносного пути
И. Путь вдыхаемого воздуха после гортани до лёгочных капилляров
Й. Место газообмена между лёгкими и кровью.
К. Место диффузии газов.
2. Решение биологических задач.
Задача № 1. Человек и любое млекопитающее нормально дышат, когда пища пережёвывается во рту. Дышат ли они во время проглатывании пищи? Почему это возможно?
Задача № 2. «Жизнь- это горение». Эти слова принадлежат знаменитым французским учёным 18 века А. Лавуазье и П. Лапласу. Объясните, какое отношение имеет это к процессу дыхания?
3. Изучение нового материала.
- Дорогие, ребята. Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с механизмами вдоха и выдоха. Рассмотрим регуляцию дыхания. Посмотрите все на доску, там записан план нашего занятия.
1. Механизм легочной вентиляции:

1. 
   вдох;
   

1. 
   выдох.
   

2. Регуляция дыхания. Роль дыхательного центра в ритмическом чередовании вдоха и выдоха.
Перед учащимися ставится проблемный вопрос: В чем секрет вдоха и выдоха? Почему не имеющие мышц легкие следуют за движением грудной клетки?
- Как осуществляется газообмен в тканях? Почему во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе содержание азота постоянно?
- Благодаря чему углекислый газ непрерывно поступает из крови в альвеолярный воздух, а кислород поглощается кровью и расходуется. Какой механизм это обеспечивает?
Опыт. Что бы ответить на проблемные вопросы, давайте проведем опыт. Попробуйте вдохнуть или выдохнуть так, чтобы диафрагма и грудные мышцы не сокращались.
- Почему это не возможно? (Потому что не изменяется объем грудной клетки)
Теперь попробуйте задержать дыхание, блокируя выход из дыхательных путей и сократить мышцы живота и груди. Какой вывод можно сделать из этого опыта?
Вывод. Чтобы дыхательные движения были возможны, необходимо, чтобы мышцы могли изменять объем грудной полости и чтобы вдох/выдох воздуха через воздухоносные пути был свободен.
- Объясните, почему опасно разговаривать во время еды?
- Покажите по таблице путь воздуха при вдохе. Как строение воздухоносных путей связано с выполняемыми ими функциями?
- Как связана нагрузка и частота дыхания?
- Предложите объяснения вдоха и выдоха. Дополните схемы вдоха и выдоха, предложенные на доске.
- Демонстрация опыта: Надувание воздушного шарика внутри пластиковой целой бутылки и бутылки с отрезанным дном. (Разбор процессов на модели Дондерса)
Схема “Вдоха-Выдоха” (Приложение 1)
- Какую роль в дыхании играет диафрагма?
- Роль грудной клетки при дыхании?
- Что обеспечивает механизм вдоха и выдоха?
В качестве закрепления учитель демонстрирует модель легкого, и учащихся объясняют, за счет чего обеспечивается механизм вдоха и выдоха.
Учащихся делают вывод по этому этапу урока.
- Ребята как вы думаете, что регулирует процесс дыхания?
Учащихся высказывают предположения.
После этого учитель объясняет данный механизм:
Дыхательный центр расположен в продолговатом мозге. Он состоит из центров вдоха и выдоха, которые регулируют работу дыхательных мышц. Спадение легочных альвеол, которое происходит при выдохе, рефлекторно вызывает вдох, а расширение альвеол рефлекторно вызывает выдох.
Кроме нервной регуляции дыхательную систему контролирует и гуморальная система. Гуморальная система поддерживает на определенном уровне количество углекислого газа и кислорода.
- Проблемный вопрос: Что происходит при задержке дыхания?
Учащихся пытаются ответить на этот вопрос, и учитель поправляет их. Тем самым объясняя, как это происходит.
При задержке дыхания мышцы вдоха и выдоха сокращаются одновременно, благодаря чему грудная клетка и диафрагма удерживаются в одном положении. Еще влияние оказывают и центры, находящиеся в коре больших полушарий.
- Сделайте ряд глубоких и частых вдохов и выдохов. Почему после них происходит непроизвольная задержка дыхания?
- Как вы думаете, есть ли защитные механизмы у дыхательной системы?
Учитель объясняет эти механизмы.
- Зимой человек, выходя из теплого помещения на мороз, непроизвольно задерживает дыхание. Почему это происходит? (С поверхности альвеол прекращается испарение воды, что исключает дополнительную потерю тепла)
- Как вы думаете, для чего нужен такой строгий контроль со стороны двух систем организма?
- Что влияет на органы дыхания?
- У курильщиков нарушается работа легких, и развивается заболевание эмфизема. Они не могут сделать полноценный выдох, воздух попадает во внеальвиалярное пространство и выйти не может. Почему это происходит? Используя модель Дондерса продемонстрируйте этот процесс. (Оттянете на модели “диафрагму” вниз. Шарик с начало раздувается, но затем перестает раздуваться из-за недостаточной эластичности резины. При курении альвеолы теряют эластичность, при глубоком вдохе лопаются, поэтому человек не может сделать полноценный выдох.)
- Предложите самый простой способ поддерживать высокую работоспособность и умственные способности учащихся в течении учебного дня. (Проветривать классы, т.к. количество углекислого газа к концу 6 урока увеличивается, что сказывается на умственных способностях и работоспособности учащихся)
- Для чего нужно бороться с пылью? Почему нужно в классах проводить влажные уборки?
- Давайте сделаем с вами вывод, что угрожает нашей дыхательной системе?
4. Закрепление и обобщение изученного
Лабораторная работа. “Дыхательные движения”.
Цель работы: научиться подсчитывать дыхательные движения в покое.
Оборудование: секундомер.
Ход работы: работа проводиться в парах. Экспериментатор кладет на верхнюю часть грудной клетки испытуемого широко расставленную руку и считает количество вдохов за 1 мин. (Подсчет происходит в положении стоя). К 15 годам у подростков частота дыхания составляет 15 дыхательных движений в 1 мин. при занятиях физкультурой частота дыхания урежается и составляет 10-15. Нагрузку при занятиях физкультурой следует регулировать так, что бы частота дыхания после занятия составляла 40 дыхательных движений у детей, восстановление ее исходной величины происходит не позднее, чем за 7-9 мин. Сравните полученные результаты и ответьте на вопросы:
- Почему в душном помещении резко снижается работоспособность.
- Почему когда плотно поешь, становиться трудно дышать?
- Какое значение для организма человека имеет расположение в носовой полости рецепторов, воспринимающих запах?
Далее обучающимся предлагается решить кроссворд по теме.
Кроссворд по теме «Механизмы вдоха и выдоха.
Регуляция дыхания»

													6
					7	1
2
			3
										8
4												9
			5

1. 
   Процесс, благодаря которому происходит обмен газов в лёгких.
   
2. 
   Дыхание, происходящее в капиллярах большого круга кровообращения.
   
3. 
   Плевра, выстилающая грудную полость с внутренней стороны.
   
4. 
   Процесс, когда основной поток воздуха с силой прорывается наружу через рот.
   
5. 
   Приспособление для защиты от пыли во время работы.
   
6. 
   Наркогенное вещество.
   
7. 
   Полость, заполненная тончайшим слоем жидкости, которая облегчает скольжение легочной стенки во время вдоха и выдоха.
   
8. 
   Процесс, когда струя воздуха с силой прорывается наружу через сомкнутые голосовые связки.
   
9. 
   Смесь дыма, тумана, пыли, продуктов сухой перегонки топлива и сажи.
   

6

н

7

1

д

и

ф

ф

у

з

и

я

п

к

л

о

2

т

к

а

н

е

в

о

е

т

в

и

3

п

р

и

с

т

е

н

о

ч

н

а

я

а

8

4

к

а

ш

е

л

ь

ч

9

ь

и

с

н

х

м

5

р

а

с

п

и

р

а

т

о

р

я

н

г

и

е

5. Заключительный этап.

Учитель предлагает учащихся оценить свои ответы, а потом сам выставляет оценки, аргументируя каждый ответ ученика.
6. Домашнее Задание
§28 по учебнику Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, “Источники загрязнения атмосферного воздуха”.

Приложение 4

Конспект урока по биологии для 8 «В» класса

Тема: Легкие. Легочное и тканевое дыхание.

Цель урока: сформировать знания обучающихся о дыхании как жизненно необходимом процессе; установить взаимосвязь строения и функций органов дыхания; познакомить с особенностями газообмена в лёгких и тканях
Задачи:
- обеспечить в ходе урока усвоение знаний о дыхании, строении органов дыхания;
- развивать умение сравнивать, работать с учебником и раздаточным материалом;
- воспитывать соблюдение норм гигиены, формировать бережное отношение к своему здоровью;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблица «Правила гигиены дыхания», рисунок «строение легких человека», учебник «Биология. Человек. 8 кл.» Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. – Дрофа, 2012
Методы: объяснение с элементами беседы, фронтальный опрос, демонстрация таблиц и рисунков, игра «Биологический брейн-ринг»
Ход урока
1.Орг. момент
Приветствие, отметка отсутствующих
2. Проверка знаний
В экстремальных условиях человек без пищи может прожить более месяца, без воды до 10 дней, без кислорода уже через 5 – 10 минут в организме человека наступают необратимые изменения.
Как поступает кислород в организм человека?
Что такое дыхание?
Почему же человеку необходимо дышать?
- если к тканям поступает недостаточное количество кислорода, то их функции нарушаются, потому что прекращается распад и окисление органических веществ, энергия перестаёт выделяться, и, клетки, лишённые энергетического обеспечения погибают. Благодаря дыханию из организма удаляются углекислый газ и другие газообразные продукты распада, а также вода.
А почему необходимо непрерывное поступление кислорода?
- запас кислорода ограничен объёмом лёгких.
Сегодня на уроке вы познакомитесь со строением и функциями органов дыхания. Вы, слушая мой рассказ и самостоятельно работая, должны будете установить взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
3. Изучение нового материала
1. Этапы дыхания

• 
  Дыхание – это обмен газов между клетками и окружающей средой.
  

Обеспечивают обмен газов между организмом и внешней средой органы дыхания. Транспорт газов в организме осуществляется с помощью кровеносной системы.
У человека газообмен состоит из четырёх этапов:
1) обмен газов между воздушной средой и лёгкими;
2) обмен газов между лёгкими и кровью;
3) транспортировка газов кровью;
4) газообмен в тканях.
2. Строение органов дыхания
В органах дыхания различают: воздухоносные пути, по которым проходит вдыхаемый и выдыхаемый воздух и лёгкие, в которых происходит газообмен между воздухом и кровью.
Воздухоносные пути представлены:

• 
  Носовая полость
  
• 
  Носоглотка
  
• 
  Глотка
  
• 
  Гортань
  
• 
  Трахея
  
• 
  Бронхи
  

Дыхательный путь начинается носовой полостью. Она отделена от ротовой полостью перегородками. Спереди – твёрдым нёбом, сзади – мягким нёбом. Воздух попадает в носовую полость через носовые отверстия – ноздри. У наружного края располагаются волоски. Они предохраняют от попадания в нос механических частиц.

Носовая полость делится на правую и левую половины. Каждая половина состоит из нескольких извилистых ходов. Внутренняя поверхность носовой полости выстлана мерцательным эпителием. Он выделяет слизь, которая увлажняет поступающий воздух, очищает и губительно действует на микроорганизмы. Реснички мерцательного эпителия изгоняет слизь из носовой полости. В стенках носовой полости проходит густая сеть кровеносных сосудов, благодаря чему вдыхаемый воздух согревается. В задней части носовой полости находятся обонятельные клетки, воспринимающие запахи. Из носовой полости воздух через носоглотку попадает в глотку. Глотка сообщается с ротовой полостью, поэтому человек может дышать и ртом и носом.
Из глотки воздух попадает в гортань. Гортань – орган голосообразования. Она представляет собой широкую трубку, суженную посередине. Гортань состоит из хрящей. Самый крупный из них щитовидный хрящ. Он состоит из двух четырёхугольных пластинок. У мужчин они соединены под углом и образуют кадык. У женщин пластинки щитовидного хряща сходятся под прямым углом. Задние углы каждой пластинки вытянуты верхний и нижний рожки. Полость гортани покрыта слизистой оболочкой, которая образует две пары складок - голосовых связок.
В голосообразовании участвует нижняя пара. Пространство между голосовыми связками называют голосовой щелью.
При спокойном дыхании связки разведены, и щель между ними расширена. При пении и речи голосовые связки смыкаются, образуя узкую щель. Вдыхаемый воздух, проходя через эту щель, заставляет колебаться голосовые связки – возникает звук.
Над входом в гортань располагается хрящевая пластинка – надгортанник. Он исполняет роль клапана, закрывающего вход в гортань при глотании пищи.
Из гортани воздух попадает в трахею. Трахея – это полая трубка, образованная 16 – 20 хрящевыми полукольцами. Позади трахеи находится пищевод. Внутренняя стенка трахеи выстлана мерцательным эпителием. Его реснички выводят пылевые частицы из лёгких в глотку. Внизу трахея делится на два бронха, которые ветвятся, образуя «бронхиальное дерево». Мелкие бронхи называются бронхиолами.
Бронхи образованы хрящевыми кольцами. А стенки бронхиол образованы эластичными гладкомышечными волокнами. Заканчиваются бронхиолы гроздьями лёгочных пузырьков – альвеолами. Стенки альвеол образованы одним слоем эпителиальных клеток, расположенных на тончайшей эластичной мембране. Изнутри альвеолы выстланы тонкой плёнкой, которая образована биологически активными веществами.
Они поддерживают постоянный объём пузырьков и не дают им смыкаться. Отработанная плёнка выводится из организма в виде мокроты или переваривается лёгочными фагоцитами. Альвеолы густо оплетены кровеносными сосудами – здесь осуществляется газообмен между лёгкими и кровью. Этот процесс происходит благодаря диффузии.
Разветвлённая сеть мелких бронхов с лёгочными пузырьками – альвеолами образуют лёгкие.
Лёгкие расположены в грудной полости и одеты лёгочной плеврой. Плевра также выстилает грудную полость с внутренней стороны – это пристеночная плевра. Между лёгочной и пристеночной плеврой находится плевральная полость, заполненная плевральной жидкостью. Она облегчает скольжение лёгочной стенки во время вдоха и выдоха. Место входа в легкие главных бронхов, лёгочных артерий и вен называются воротами лёгких.
3. Газообмен в легких тканях

Различают дыхание:

Легочное (внешнее)		Тканевое (клеточное)
– газообмен между воздухом и кровью		– газообмен между кровью и клетками тканей

Газообмен в легких:

По артериям малого круга кровообращения в лёгкие поступает венозная кровь, которая обогащается здесь кислородом и становится артериальной.
Одновременно венозная кровь освобождается от углекислого газа, который проникает в лёгочные пузырьки и во время выдоха выводится из организма. Этот процесс осуществляется с помощью диффузии. Её сущность состоит в том, что молекулы любого газа, если их концентрация велика, стремятся через оболочку проникнуть туда, где их мало. Диффузия продолжается до тех пор, пока концентрация молекул по обе стороны оболочки не станет одинаковой.
Газообмен в тканях:
Далее уже артериальная кровь по сосудам большого круга кровообращения движется по направлению к органам тела и обогащает их ткани кислородом.
Кислород необходим для процессов жизнедеятельности клетки. При этом образуется углекислый газ, поступающий из клеток тканей в кровь, в результате чего кровь из артериальной становится венозной.
4. Жизненная ёмкость лёгких – максимальное количество выдыхаемого воздуха после самого глубокого вдоха. Её определяют при помощи прибора спирометра. В среднем жизненная лёгкость лёгких составляет 3 – 5 л.
4. Закрепление и обобщение изученного
Задание: используя рассказ учителя и текст учебника, заполните таблицу:

Сравнение лёгочного и тканевого дыхания

Газообмен	Где происходит?	Что проникает в кровь?	Что выходит из крови?	Физическая причина	В каком круге кровообращения?	Превращение крови
Лёгочный	В лёгких	Кислород	Углекислый газ	Диффузия	Малый	Венозная в артериальную
Тканевой	В тканях	Углекислый газ	Кислород	Диффузия	Большой	Артериальная в венозную

Чтобы закрепить полученные знания. Мы проведем игру «Брейн-ринг»

Игра «Брейн-ринг». Игра проводится в два тура: 1 тур «вопрос-ответ». Каждая команда получает вопрос, который обсуждается в команде, затем команда дает ответ на этот вопрос. Если ответ неверен, то право ответа передается другой команде.

1. 
   В чём выражается взаимосвязь строения и функций органов дыхания?
   
2. 
   Что называется лёгочным дыханием, а что называется тканевым дыханием?
   
3. 
   Что относится к верхним, а что к нижним дыхательным путям?
   
4. 
   Каковы преимущества носового дыхания перед дыханием через рот?
   

2 тур «головоломка» - у команд два вида карточек: термин и определение термина. Нужно найти пару.
1. Гортань - орган голосообразования. Она представляет собой широкую трубку, суженную посередине.
2. Хрящевая пластинка над входом в гортань – надгортанник.
3. Хроздьями лёгочных пузырьков – альвеолами.
4. Трахея – полая трубка, образованная 16 – 20 хрящевыми полукольцами, позади которой находится пищевод.
5. Мелкие бронхи - бронхиолами.
6. Две пары складок образованные слизистой оболочкой полости гортани - голосовые связки.
5. Подведение итогов. Оценивается работа каждого обучающегося отдельно, выставляются отметки.
6. Домашнее задание. §27 по учебнику Д.В.Колесов, Р.Д.Маш.

Приложение 5

Игровые задания к урокам биологии (8 класс)

Кроссворд по теме «Транспортные системы организма»

													6
										7
						1
			8
	2
									9
3
							10
	4
5

1. 
   Кровеносные сосуды с толстыми стенками.
   
2. 
   Многократно ветвящиеся артерии.
   
3. 
   «Насос» перекачивающий кровь по сосудам.
   
4. 
   Кровеносная система человека.
   
5. 
   Они не дают крови и лимфе течь в обратном направлении.
   
6. 
   Ткань, образующая наружный слой кровеносных сосудов.
   
7. 
   Сосуды, по которым кровь возвращается к сердцу.
   
8. 
   Самая крупная артерия.
   
9. 
   Мышечная ткань, образующая средний слой кровеносных сосудов.
   
10. 
    Лимфатические образования, располагающиеся по ходу сосудов.
    

Кроссворд по теме «Транспортные системы организма»

6

с

о

7

е

в

д

1

а

р

т

е

р

и

и

8

н

н

2

к

а

п

и

л

л

я

р

ы

и

о

9

т

3

с

е

р

д

ц

е

г

е

т

10

л

л

4

з

а

м

к

н

у

т

а

я

ь

з

д

н

л

к

а

5

к

л

а

п

а

н

ы

а

я

я

1. 
   Кровеносные сосуды с толстыми стенками.
   
2. 
   Многократно ветвящиеся артерии.
   
3. 
   «Насос» перекачивающий кровь по сосудам.
   
4. 
   Кровеносная система человека.
   
5. 
   Они не дают крови и лимфе течь в обратном направлении.
   
6. 
   Ткань, образующая наружный слой кровеносных сосудов.
   
7. 
   Сосуды, по которым кровь возвращается к сердцу.
   
8. 
   Самая крупная артерия.
   
9. 
   Мышечная ткань, образующая средний слой кровеносных сосудов.
   
10. 
    Лимфатические образования, располагающиеся по ходу сосудов.
    

Приложение № 6

Ребусы к уроку по теме «Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения».

Мелкие кровеносные сосуды.

Капилляры

По ним кровь возвращается в сердце…

Вены

Несёт кровь к органам…

(Артерия)

Самая крупная артерия..

(Аорта)
Размещено на Allbest.ur