Тема сущность и содержание процесса

 поручений.
С помощью по-
ручений школьников приучают к положительным поступкам.
Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного
товарища и помочь ему в обучении; изготовить игрушки для
подшефного детского садика; украсить к празднику классную
комнату и т. д. Поручения дают и для
чтобы развить не-
обходимые качества: неорганизованным дают задание подгото-
вить провести мероприятие, требующее точности и пункту-
альности, и т. п. Причем не нужно в деталях
как
выполнять поручения, особенно старшим ребятам. Контроль
может иметь различные формы: проверки в процессе выполне-
ния, отчета о выполненной работе и т. п. Заканчивается провер-
ка оценкой качества выполненного поручения.
Метод организации деятельности и поведения воспитанни-
ков в специально созданных условиях сокращенно называют
методом воспитывающих ситуаций. О таких ситуациях речь
уже шла выше. Выделим несколько важных
обяза-
тельных для успешного применения воспитывающих ситуаций.
Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают
жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспита-
тель умышленно создает лишь условия для возникновения
ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Такие
ситуации школьная жизнь преподносит на каждом шагу.
Немалую роль для успешного использования метода играет
неожиданность. Воспитанник, ожидающий определенной реак-
ции педагога, заранее готовит себя к сопротивлению
если
действия для него неожиданны, в большинстве случаев прини-
мает его позицию. Нарушителей разоружают великодушие, доб-
рота, но при единственном и важном условии: они должны
быть правильно поняты именно как гуманные действия, а не
проявления слабости, неуверенности. В отдельных случаях
оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие си-
туации.
Рассматриваемый метод тесно связан с другими методами
воспитания. Это может быть проиллюстрировано на примере
организации так называемых ситуаций «непринужденной при-
нудительности» (термин Т.Е.
Смысл в том, что
школьникам предъявляется «нравственный образец», пример
правильного поведения, и создаются условия, побуждающие их
к аналогичному поведению. На первый взгляд механизмы си-
123

---

 «непринужденной принудительности» просты: привлечь
внимание воспитанников к поведению того или иного их свер-
стника или показать личный пример определенного поведения
и поощрять малейшие положительные сдвиги. Однако просто-
та эта кажущаяся, ибо поведение, привлекательное с точки
зрения воспитателя, может оказаться не таким уж привлека-
тельным с точки зрения отдельных воспитанников, а поощре-
ние такого поведения может вызвать прямой их протест. Такую
реакцию надо
и до того, как побуждать детей к
тому или иному типу поведения, сделать рекомендуемое пове-
дение привлекательным.