Тема: Характер и темперамент

ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ХХ ВЕКА
ПЛАН
Предмет социальной психологии.
Задачи, структура, межпредметные связи социальной психологии.
Статус социальной психологии

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДМЕТА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Е.С. Кузьмин отмечает, что эта область психологии призвана изучать те психологические явления и законы, которые возникают как результат общения людей друг с другом.
«… изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих этих групп» (Г.М. Андреева).
«…изучение закономерностей возникновения, функционирования и проявления социально-психологических явлений на макро, среднем и микро уровне в различных сферах, в нормальных, осложненных и экстремальных условиях» (А.А. Бодалев, А.Н. Сухов).
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДМЕТА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
С точки зрения Т. Шибутани, «социальные психологи интересуются не всем, что делают люди: их внимание сосредоточивается лишь на тех закономерностях человеческого поведения, которые обусловлены фактором участия людей в социальных группах».
находим следующее определение: «Социальная психология – это наука, изучающая, как люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу» (Д. Майерс, professor of Hope College USA).
1. Социально-психологические явления понимают такие феномены, которые возникают в результате взаимодействия субъектов (индивидуумов и общностей) в определенных условиях.
В зависимости от сферы психической активности социально-психологические явления подразделяются на:
а) групповые феномены (цели, организационная структура, динамика групп, лидерство, руководство, групповые нормы, межличностные отношения, групповая совместимость и т.д.);
б) социально-психологические качества личности (перцептивные способности, социально-психологическая компетентность, агрессивность, доминантность, толерантность, общительность и др.);
в) массовидные психические явления (нравы, обычаи, традиции, слухи, мода, реклама и т.д.).
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРЕДМЕТА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
По содержанию социально-психологические явления могут быть «нормальными» и деформированными. Критерием первых является их позитивное, стабилизирующее влияние на политическую и экономическую сферу общества, критерием вторых, соответственно, является дезорганизующее влияние.
По степени устойчивости различают: динамичные явления (различные виды общения), динамико-статичные (мнения, настроения) и статичные (традиции, нравы, обычаи).
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРЕДМЕТА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
По содержанию социально-психологические явления могут быть «нормальными» и деформированными. Критерием первых является их позитивное, стабилизирующее влияние на политическую и экономическую сферу общества, критерием вторых, соответственно, является дезорганизующее влияние.
По степени устойчивости различают: динамичные явления (различные виды общения), динамико-статичные (мнения, настроения) и статичные (традиции, нравы, обычаи).
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРЕДМЕТА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
3. Социально-психологические механизмы.
Общение – основной социально-психологический механизм. В процессе общения формируются различные общности, осуществляется социализация личности, происходят изменения в жизнедеятельности групп и т. д. К универсальным социально-психологическим механизмам относят внушение, подражание, заражение, идентификацию, убеждение и т. д., к частным – механизмы формирования межличностных отношений, возникновения паники и др.
СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОГО ПОНИМАНИЯ ПРЕДМЕТА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
На рубеже веков современное сообщество оказалось не только радикально измененным, но и постоянно изменяющимся. Проблема социальных изменений стала предметом исследования практически всех социальных наук. Исходя из требований новой социальной ситуации, определение сферы исследований в социальной психологии должно быть трансформировано: это не просто изучение социально-психологических явлений, закономерностей и механизмов, а рассмотрение их через призму социальных изменений. Однако социальная психология оказалась не готовой к изучению новой социально-психологической реальности.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Теоретическая социальная психология
Цели - приращение знаний о социально-психологических явлениях, закономерностях и механизмах.
Методы – исследования (анкетирование, эксперимент, социометрический метод, тестирование).
Практическая социальная психология
Цели - решение конкретных проблем социальных объектов.
Методы – воздействия (тренинг, психологическое консультирование, психокоррекция).
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Структура теоретической социальной психологии: совокупность разделов
1. Введение в социальную психологию.
2. Психология общения.
3. Социальная психология личности.
4. Психология межличностных отношений.
5. Психология социальных групп.

Структура практической социальной психологии:

совокупность конкретных областей профессиональной деятельности
1. Психология маркетинга.
2. Работа с персоналом в организации.
3. Психология в политике.
4. Развитие компетентного общения.
5. Адаптация к новой культурной среде.
6. Психология рекламы.
7. Психологическое консультирование.
8. Психологическая служба в школе.
СВЯЗЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННЫХ ЗАДАЧ
В свете социальных изменений профессиональные задачи социальной психологии как в области теоретического анализа, так и в области исследовательской практики представляются также радикально измененными.
1. Идея совладания становится сквозной идеей социальной психологии. Она ставит новые акценты в традиционной для социальной психологии проблеме адаптации – как взаимодействия измененного человека и измененной среды.
2. Совершенствование инструментария, поиск новых средств исследования и воздействия. Усиливающееся внимание к качественным методам исследования (глубинные интервью, метод фокус-группы). Новую жизнь в ситуации социальных изменений может обрести метод лонгитюдного исследования. Фиксация изменения мнений, установок, ценностных ориентаций становится доступной именно при применении этого метода.
СВЯЗЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННЫХ ЗАДАЧ
3. Актуальным является и поиск новых стратегий воздействия. Речь идет не о самих техниках тренинговой работы и консультирования: они достаточно хорошо зарекомендовали себя. Вопрос состоит в том, каким образом в этих техниках учитывается новый социальный контекст – нестабильная ситуация.
СВЯЗЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННЫХ ЗАДАЧ
3. Актуальным является и поиск новых стратегий воздействия. Речь идет не о самих техниках тренинговой работы и консультирования: они достаточно хорошо зарекомендовали себя. Вопрос состоит в том, каким образом в этих техниках учитывается новый социальный контекст – нестабильная ситуация.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Социальная психология связана с рядом других психологических дисциплин. Основные методы (в несколько измененном виде) она заимствует из общей психологии, опираясь на общепсихологические закономерности, объясняет социально-психологические феномены. Например, затруднения в общении, проблемы совместимости, конфликтности можно понять, опираясь на знания о психологии характера и темперамента.
Тесно смыкается социальная психология с психологией труда, инженерной психологией. Убедительно доказано, что научная организация труда невозможна без создания благоприятного психологического климата в группе, а эффективное социальное управление – без учета социально-психологических закономерностей руководства.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
СТАТУС СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Само сочетание слов «социальная психология» указывает на специфическое место, которое занимает эта дисциплина в системе научного знания. Она возникла на стыке двух наук: психологической и социальной. Данное утверждение, как правило, принимается безоговорочно. Противоречия возникают по поводу расположения этого «стыка». Здесь обычно выделяют четыре различных позиции: а) социальная психология – это часть социологии; б) социальная психология – это часть психологии; в) социальная психология отторгает определенную часть социологии и психологии; г) она захватывает область, не принадлежащую ни психологии, ни социологии.
СТАТУС СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Все эти позиции можно свести к двум основным подходам: интрадисциплинарному и интердисциплинарному. Все «за» и «против» обоих подходов до сих пор дискутируются как в отечественной, так и в зарубежной науке. Более того, говорят даже о существовании двух разновидностей социальной психологии: психологической социальной психологии, которая рассматривает проблемы поведения личности в группе, использует в основном психологические методы, и социологической социальной психологии, исследующей проблемы социальных общностей и опирающейся на методы социологии.
ЛИТЕРАТУРА:
Андреева Г.М.Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2014.
Андреева Г. М, Богомолова Н. Н, Петровская Л. А, Зарубежная социального психология ХХ столетия. М. : Аспект Пресс, 2001.
Практикум по социальной психологии,. /Под. ред. И. С. Клециной - СПб, : Питер, 2008.
Воображение и творчество
План:
1. Воображение: сущность и виды
2. Воображение и творчество
3. Развитие воображения у детей в процессе творческой деятельности
4. «Мозговой штурм» как вид творческого воображения
1. Воображение: сущность и виды
Воображение – форма психического отражения, состоящего в создании образов на основе ранее сформированных представлений. Оно является отражением действительности и служит средством ее познания.
Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени: прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.
Особенность воображения как процесса состоит в формировании наглядных образов объектов, ранее не воспринимавшихся субъектом. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что дано восприятием. Эти изменения и преобразования могут выразиться в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст, себе картину того, чего в действительности никогда сам не видел. Например, сообщение о полете в космос побуждает наше воображение рисовать картины фантастической по своей необычности жизни в невесомости, в окружении звезд и планет. Фактором, стимулирующим деятельность воображения, выступают различные связи явлений, событий, предметов. Они способны вызвать свободную игру ассоциаций.
Отношение человека к процессу воображения непосредственно определяет существование различных уровней воображения. Дадим классификацию некоторых форм воображения.
На низших уровнях смена образов происходит непроизвольно, которая совершается под воздействием малоосознанных потребностей, влечений и тенденций, независимо от какого-то сознательного вмешательства субъекта. В высших формах воображения, в творчестве, образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями. Пользуясь ими, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы творческой деятельности человека. Эта форма воображения носит название активной.
Воображение также может быть: активное, пассивное, продуктивное (преобразующее) и репродуктивное (воспроизводящее).
Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Творческое активное воображение - самостоятельное создание новых по отношению к субъекту образов. Проявляется в продуктах деятельности, воплощаемых в практике. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.
Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно констатируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
Различают также воображение воссоздающее и творческое.
В первом случае – это воссоздание заданных образов. Оно имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался. Базой для воссоздающего воображения являются знания. Например, человек никогда не видел моря, но, прочтя описание его в книге, он может себе представить море в более или менее ярких и полных образах. Воссоздающее воображение создает то, что есть, что существует, и так, как оно существует. В нем не должно быть отлета от действительности, иначе оно не будет служить тем целям познания, которые перед ним стоят — расширять (на основе перевода описаний в наглядные образы) круг знаний человека об окружающем мире. Благодаря воссоздающему воображению человек может только по одному описанию представить себе и далекие страны, в которых он никогда не был, и давно прошедшие исторические события, и многие предметы, с которыми он не имел случая сталкиваться в действительности.
Второе выражается в самостоятельной разработке новейших образов. Творческое воображение - это самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности, будь то искусство, наука или техническая деятельность. Писатели, живописцы, композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах своего искусства, прибегают к творческому воображению. Они не просто фотографически копируют жизнь, но создают художественные образы, в которых эта жизнь правдиво отражается в своих наиболее ярких чертах, в обобщенных образах действительности.
Открытия, изобретения, создание произведений искусства, литературы - все это творческая деятельность, которая является общественной необходимостью. Творческое воображение значительно сложнее, чем воссоздающее: одно дело представить себе чертеж машины и совсем другое - сделать ее.
Выделяют и такие формы воображения, такие как грезы, дремотные состояния, сновидения, галлюцинации, мечты.
Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в жизни.
Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно они - результат тех или иных нарушений психики или работы организма - сопровождают многие болезненные состояния.
Грезы в отличие от галлюцинаций - это нормальное состояние психики, и представляет из себя фантазию, связанную с желанием.
Особое место в воображения занимает мечта, которая выступает как реальная или абстрактная возможность желаемого будущего.
Мечта от грезы отличается тем, что она более реалистична и в большей степени связана с действительностью.
2. Воображение и творчество
Воображение тесно связано с творчеством, и зависимость эта обратная, т.е. именно воображение формируется в процессе творческой деятельности, а не наоборот. Таким образом, творческое воображение – вид воображения, направленного на создание новых образов, составляющего основу творчества.
Особенность творческого воображения состоит в том, что оно является процессом сознательным в своей основе. Возможность образного предвидения результатов собственных действий придают направленность творческому воображению.
Полет фантазии в творческом процессе обеспечивается знаниями, подкрепляется способностями, стимулируется целеустремленностью, сопровождается эмоциональным тоном. В любом виде деятельности творческое воображение определяется тем, как он умеет преобразовывать действительность, обремененную случайными, несущественными деталями.

3. Развитие воображения у детей в процессе творческой деятельности

Творчеству можно и нужно учить всех. Особенно если эта работа начата в младшем школьном возрасте. Что же это за черты творческой деятельности?
1) творческий процесс предполагает самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию.
2) Видение новой функции уже знакомого объекта.
3) Видение новых проблем в знакомых ситуациях.
4) Видение структуры объекта, подлежащего изучению.
Все эти черты творческой деятельности неразрывно связаны с воображение, т. к. творческая деятельность предполагает выдвижение разных подходов, вариантов решения, рассмотрение предмета с разных сторон, умение придумывать оригинальный необычный способ решения.
Естественно, что ребёнок создаёт субъективно-новое, т. е. новое для него самого, но это имеет важное общественное значение, потому что в ходе его формируются способности личности.

В процессе обучения воссоздающее воображение имеет очень большое значение, т. к. без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал.

Учение способствует развитию этого вида воображения. Кроме того, у младшего школьника воображение всё теснее связывается с его жизненным опытом, причём не остается бесплодным фантазированием, а постепенно становится побудителем к деятельности. Возникшие мысли и образы ребёнок стремится воплотить в реальные предметы.

Неспособных к творчеству нет! Есть люди, не стремящиеся к творчеству. Развить заложенную в каждом ребёнке способность к творчеству, воспитать у него качества, необходимые для того, чтобы в различных видах деятельности он мог преуспевать и как исполнитель и как творец, как этого требует реальная жизнь, - значит воспитывать поколение, которое будет преодолевать инертность форм и методов работы.

4. «Мозговой штурм» как вид творческого воображения

Порождение ценных идей - процесс творческий и совершенно непредсказуемый. Мозговой штурм – методика стимуляции творческой активности и продуктивности, исходящая из предположения, что при обычных приемах обсуждения и решения проблем возникновению новаторских идей препятствуют контрольные механизмы сознания, которые сковывают поток этих идей под давлением привычных, стереотипных форм принятия решения. Т.е. это процедура группового креативного (творческого) мышления, средство получения от группы лиц большого количества идей за короткий промежуток времени.

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа:
1. Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале второго этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.
2. Генерация идей - основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа: не делать никаких ограничений на количество идей; полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой; необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько «одинаково» участники понимают критерии отбора и оценки идей.
Общая психологическая теория деятельности
Опрационно-технические аспекты деятельности
Мотивы и мотивация деятельности.
Понятие внутренней деятельности.
Деятельность — это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодей­ствия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Любой простейший акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов.

Деятельность - активность чего-либо.

Деятельность - занятия человека
Деятель – человек, проявивший себя в
какой-либо общественной деятельности
мотивы — совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет ее направленность
Цель — это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение которого направлено действие человека. Целью может быть какой-либо предмет, явление или определенное действие.
Задача — это заданная в определенных усло­виях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута путем преобразования этих условий согласно определенной процеду­ре.
Игра — это особый вид деятельности, результатом которого не становится про­изводство какого-либо материального или идеального продукта. Чаще всего игры имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами.
Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов.

Индивидуальные игры представляют собой род деятель­ности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов.

Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников.
Психологическая теория деятельности стала развиваться в конце 20-х - нача­ле 30-х гг. XX в. Главное отличие данной теории заключается в том, что она опирается на основные принципы диалектического материализма и использует главный тезис этого философского направления: не сознание определяет бытие, деятельность человека, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют его сознание. Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А. Н. Леонтьева.

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней.

Верхний уровень — это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним — уровень операций, и самый низкий — уровень психофизиологических функций. Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, которое является основной единицей анализа деятельности. Действие — это процесс, направленный на реализацию цели, которая, в свою очередь, может быть опреде­лена как образ желаемого результата.
Основными характеристиками понятия «действие» являются четыре компонента.
Во-первых, действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели.
Во-вторых, действие — это одно­временно и акт поведения. При этом следует обратить внимание на то, что дей­ствие — это движение, взаимосвязанное с сознанием. В свою очередь, из вышеизло­женного можно сделать один из основополагающих выводов теории деятельно­сти. Этот вывод состоит в утверждении о неразрывности сознания и поведения.



В-третьих, психологическая теория деятельности через понятие действия вводит принцип активности противопоставляя его принципу реактивности. Активность с точки зрения теории деятельности есть свойство самого субъекта, т. е. характеризует человека. Источник активности находится в самом субъекте в форме цели, на достижение которой направлено действие.
В-четвертых, понятие «действие» выводит деятельность человека в предмет­ный и социальный мир. Дело в том, что цель действия может носить не только биологический смысл, такой как добыча пищи, но также может быть направлена на установление социального контакта или создание предмета, не связанного с биологическими потребностями.
1. Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно проявляться в деятельности (принцип «размывания» круга сознания).
2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека (принцип единства сознания и поведения).
3. Деятельность — это активный, целенаправленный процесс (принцип активности).
4. Действия человека предметны; их цели носят социальный характер (принцип предметной человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).

Психофизиологические функции обеспечивают и необходимые предпосылки для осуществления психических функций, и средства деятельности. Психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности. Без них невозможны не только конкретные действия, но и постановка задач на их осуществление.

Потребность — это исходная форма активности живых организмов. Потреб­ность можно описать как периодически возникающее состояние напряжения в организме живых существ. Возникновение данного состояния у человека вызвано нехваткой в организме какого-либо вещества или отсутствием необходимого для индивида предмета

Литература:
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. — М.: ЧеРо, 1997.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд. –М.: Политиздат, 1977.
Выготский Л.С. собрание сочинений в 6-ти томах Т. 3: Проблемы развития психики / Гл. ред. А.В. Запорожец. –М.: Педагогика, 1983.
Маклаков А.Г. Общая психология. –СПб.: Питер, 2001.
Место социальной психологии в системе научных знаний
Социальная психология
Отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы, а также закономерности развития и психологические характеристики этих групп

Этапы становления:

- Период накопления знаний в сферах философии и общей психологии (VI в.до н.э. – середина XVв.)
- Философский период (описательный): обобщение представлений о влиянии общества и государства на людей (середина XVв - сер.XIXв)
II. Объяснительный период (феноменологический): выделение в самостоятельную науку, разработка социально-психологических теорий (сер.XIXв – 20-е гг. XXв.)
III. Эмпирический период: окончательное оформление как экспериментальной науки
Основные школы социальной психологии
Интеракционизм: Дж.Г.Мид, Т. Кун, А. Роуз, Т. Шибутани и др.
Функционализм: Д. Дьюи, Д. Энджелл, Г. Кэрр и др.
Бихевиоризм: И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, Д. Уотсоном, Э. Толмен, Б. Скиннер, К. Халл и др.
Психоанализ: Э Фромм, Дж.Салливан, к Юнг, А.Адлер
Когнитивизм: Ж. Пиаже, У. Найсер, Дж. Брунер, Р. Аткинсон; Ф. Хайдер, Т. Ньюком, Л. Фестингер, Ч. Осгуд и П. Танненбаум.
Отечественная социальная психология
1-й период – 1860-е гг. – начало XX в.: Н.К.Михайловский, Л.И.Петражицкий, В.М.Бехтерев
2-й период – 1920-е – середина 1930-х гг.: Л.Н. Войтоловский, М.А. Рейснер, А.Б. Залкинд, Ю.В. Франкфурт, К.Н. Корнилов; Б.В. Беляев, Л. Вызов, Л.Н. Войтоловский, А.С. Залужный, М.А. Рейснер, Г.А. Фортунатов
3-й период – вторая половина 1930-х – середина 1950-х гг.: Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.С.Макаренко
4-й период – вторая половина 1950-х – 1970-е гг.

Предмет социальной психологии

Психологические процессы, состояния и свойства личности, которые проявляются в результате ее включения в отношения с другими людьми, в различные социальные группы, в систему социальных отношений в целом
Феномен взаимодействия между людьми (общение)
Психические процессы, состояния и свойства различных социальных групп как целостных образований
Массовые психические явления
Объекты исследования:
Личность в системе отношений
Взаимодействие в системе «Личность-Личность»
Малая группа
Взаимодействие в системе «Личность-Группа»
Взаимодействие в системе «Группа-Группа»
Большая социальная группа