Тема электронные средства обучения и их использование

§ знакомство;
§ воспроизведение (решение типовых задач);
§ применение (решение нетиповых задач).
Любой тип теста можно подготовить в простой для реализации и выполнения форме с
выборочными ответами. Важно только четко представлять вид мыслительной деятельности,
которую выполняет учащийся при решении теста. Если учащийся анализирует представлен-
ные варианты ответов, выполняя операции опознания, различения или классификации, то это
тест уровня знакомства. Если же учащийся сначала конструирует ответ, вспоминая ранее ус-
военную информацию, либо применяя ее для решения типовой или нетиповой задачи, и
лишь после этого выбирает ответ из представленных вариантов, то это тест соответственно
второго или третьего уровня усвоения.
Современные инструментальные среды для создания электронных средств обучения
позволяют строить тесты с выборочными, числовыми, конструируемыми ответами. На прак-
тике чаще всего применяют тесты с выборочными ответами. Такие тесты более просты в
подготовке и использовании. В тестах с выборочными ответами учащиеся затрачивают ос-
новные усилия на выполнение задания, а не на набор ответов. Но использование тестов толь-
ко одного типа не позволяет осуществить объективную проверку знаний школьников. По-
этому необходимо использовать не только стандартные задания с выбором из 4-5 вариантов,
но и другие типы заданий. При разработке тестов необходимо учитывать, что они, прежде
всего, направлены на проверку усвоения связей между понятиями (между событиями, фак-
тами, явлениями), входящими в данную контрольную единицу. Приоритет следует отдать
заданиям на понимание процессов и связанных с ними алгоритмов, а также заданиям на со-
ответствие с использованием различных видов сортировок, классификаций и последователь-
ностей.
Важнейшим достоинством тестирования, проводимого с использованием компьютеров,
является моделирование тестовых заданий, оперативность при проведении итогов и их опуб-
ликования, меньшая трудоемкость при редактировании тестов, простота и экономичность их
тиражирования, возможность осуществления самоконтроля и т.д. На этапе разработки тесто-
вых заданий для ЭСО педагог должен уделить основное внимание именно моделированию
тестовых заданий, что позволит реализовать индивидуальный адресный подход к каждому
обучаемому, обеспечит уникальность тестовых заданий и повысит значимость оценки, за-
служенной в ходе тестирования с использованием ЭСО. При самоконтроле желательно, что-
бы вопросы из теста сопровождались более подробными комментариями, а не указанием
оценки.
Подсистема ЭСО, направленная на контроль и измерение результативности обучения
школьников должна обладать возможностями: