Текст в системе обучения русскому языку и литературе

Задание. 
Сделайте разбор по членам предложения следующих фрагментов 
из приведенного в задании текста. Если возможны несколько 
вариантов разбора, укажите это. Определите па-деж слова 
бутявок во фрагменте (3). 
(1) Калушата, калушаточки! Бутявка! 
(2) Оее, оее! Бутявка-то некузявая! 
(3) Калушаточки, бутявок не трямкают. 
(4) Зюмо некузявые! 
Ответ. 
(1) Калушата, калушаточки! (обращения, не являются членами 
предложения); 
Бутявка! (если в предложении только один главный член – 
подлежащее) или
Бутявка! (если предложение неполное и в нем подлежащее 
опущено: Это (это суще-ство) – бутявка!) 
(2) Оее, оее! (междометия, не являются членами предложения); 
Бутявка-то некузявая! 
(3) Калушаточки, бутявок не трямкают. 
(4) Зюмо некузявые! 
Слово бутявок в предложении Калушаточки, бутявок не 
трямкают может быть формой либо родительного, либо винитель-
ного падежа. (Сам внешний вид формы – а именно ну-левое оконча-
ние – указывает прежде всего на род. пад. мн. числа (ср. гадалок, 
булавок). Поскольку слово бутявок скорее всего одушевленное, форма 
вин. пад. мн. числа у него должна совпадать с формой род. пад. При 
этом в контексте отрицания при переходном глаголе может 
использоваться форма и род., и вин. падежа (ср. не видеть 
(металлических) булавок (род. пад.) и не видеть (металлические) 
булавки (вин. пад.; у неодушевленного булавка формы различаются) – 
не видеть (седых) гадалок (у одушевленного гадалка фор-мы род. и 
вин. падежей совпадают). 
В литературе, ориентированной на формирование интереса к 
урокам русского языка, довольно-таки большое внимание уделяется 
лингвистическим сказкам. Сказку на лингвистическую тему учитель 
использует как средство, помогающее организовать объяснение 

---

86
нового материала и воспроизведение усвоенного ранее. Лингвистиче-
ская сказка сразу же приковывает внимание учащихся к теме, 
помогает им увидеть основное в изученном явлении, легко запомнить 
главное. 
Приведем пример лингвистической сказки при изучении одной из 
тем морфологии: 
У Глагола Ι было 3 сына с совершенно разными характерами. 
Старший был самый практичный, самый справедливый, верящий в 
то, что происходит на самом деле, происходило или будет 
происходить. Средний был мечтатель, романтик и фантазер. 
Третий – очень уверенный в себе и в своих силах, умеющий только 
приказывать. Поучать и побуждать к действию. Когда они стали 
взрослыми, каждый получил свой город и начал править в нем в 
соответствии со своими взглядами и настроениями. 
 Девизом жизни всех горожан первого города, в котором правил 
старший брат, были слова: «Было! Есть! Будет!» У среднего брата 
мечтательные жители существовали под девизом: «Если бы, да 
кабы!» Обитатели третьего города подчинялись девизу: «Так 
точно! Будет сделано» 
Каждый год сыновья отчитывались перед королѐм о своей 
работе. На вопрос короля, как они заботятся о своих жителях, 
старший отвечал: «Помогал, помогаю, буду помогать!» Средний 
вздыхал: «Помогал бы…» И тут же выдвигал свои условия. А 
последний сын приводил своих подчинѐнных и давал им приказы: 
«Помогай! Помогайте!».
Учитель обращает внимание на то, какие разные и интересные 
правители городов. Предлагает выписать из сказки глаголы, с 
помощью которых отчитывались сыновья перед королем, поставить к 
ним вопросы. Школьники задумываются о том, чем отличаются эти 
глаголы?
Действительно, глаголы стоят в разной форме, отличаются и по 
смыслу. Одни из них обозначают время прошедшее, настоящее, 
будущее, другие желаемое при определенных условиях, или выра-
жают просьбу, приказ. Так на уроке можно познакомиться с новой 
грамматической категорией глагола – наклонением, которая выра-
жает отношение действия к действительности. В игровой форме 
школьники усваивают типы наклонений глагола, учатся употреблять 
глаголы в речи [8]. 

---

87
Таким образом, использование лингвистических сказок на уроках 
русского языка является весьма эффективным. Даже единичное 
использование сказочного материала способно повысить интерес к 
урокам русского языка, однако если ребенок погружается на уроке в 
атмосферу сказочности, урок воспринимается им как занимательное 
путешествие по волшебной стране, где живут сказочные герои, то 
меняется не просто отношение к самому предмету, меняется и 
восприятие изучаемого языка. Через использование системы лингви-
стических сказок приходит и возможность более успешного 
формирования 
орфографических 
и 
пунктуационных навыков, 
увеличения теоретического багажа учащихся. 
Литература: 
1.
Сабитова З.К. Русский язык. Учебник для 7 кл. общеобразоват. школ. –
Алматы: Мектеп, 2017. – 360 с. 
2.
Петрушевская Л. Дикие животные сказки. Морские помойные рассказы. 
Пуськи Бятые. – М.: Эксмо, 2003. – 402 с. 
3.
Энциклопедия для детей. Т.10. Языкознание. Русский язык. – М.: Аванта+, 
1998. – 704 с. 
4.
Лучина Е. «Пуськи Бятые» Л. Петрушевской как факт истории языка //
Электронный ресурс [Режим доступа]: http://rus.1september.ru/article.php?ID 
=200501406 
5.
https://arno1251.livejournal.com/307950.html 
6.
Кэрролл Льюис. Приключения Алисы в Стране чудес. Сквозь зеркало и что 
там увидела Алиса, или Алиса в Зазеркалье. – М.: Наука, 1979. – 248 с. 
7.
Олимпиада школьников «ЛОМОНОСОВ»: Учебно-методическое пособие // 
Коллектив авторов под редакцией В.А. Садовничего. – Москва, 2014. 
[Электронный ресурс] Режим доступа: https://olymp.msu.ru/file/static/ 
mainpage/29/Lomonosov_Olympiade.pdf 
8.
 
https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/09/27/lingvisticheskie-
skazki