Текст в системе обучения русскому языку и литературе

 
является функция выравнивания знаний и умений 
ученика, его навыков в том случае, если он долго болел и много 
пропустил. 
Третья
 
функция домашнего задания − это стимулирование позна-
вательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по 
предмету или по теме. В этом случае положительную роль играют 
дифференцированные домашние задания.
Четвертая функция домашнего задания − развитие самостоятель-
ности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое 
учебное задание. 
Чтобы положительные стороны домашних заданий могли быстро 
учащихся активизировать, надо научиться грамотно их использовать 
в своей работе.
Во-первых, данное в начале или в середине урока домашнее 
задание поможет направить внимание учеников в нужное русло, 
подготовить восприятие нового материала; 

---

289
Во-вторых, правильно подготовленное организованное задание 
сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной 
необходимости в увлекательную, полезную. Незаменимую с точки 
зрения самообразования ученика работу; 
В-третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет 
выслушано и проверено, значительно содержательней, эффективней и 
интересней; 
В-четвертых, даст возможность гармонично связать несколько 
уроков в единую систему; 
В-пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным 
процессом, то есть превратить знания в инструмент познания; 
В-шестых
, 
может помочь в сплочении классного коллектива;
В-седьмых,
 
оказать неоценимую помощь в формировании 
характера, личности ученика [1: 54]. 
Выполнение 
домашнего 
задания 
учеником 
будет
результативным если: 
− ученик будет владеть алгоритмом действия при выполнении 
домашнего задания; 
− домашнее задание будет учитывать возрастные особенности и 
интересы учащихся, индивидуальные качества личности ученика; 
− вместе с домашним заданием будут четко определяться сроки 
его исполнения; 
− выполнение домашнего задания будет оценено по достоинству 
и в срок. 
Дело в том, что как уже излагалось, познание идет не по кругу, а 
по спирали и что каждое последующее обращение к изучению одного 
и того же материала открывает в нем новые материалы и смысловые 
оттенки, что, естественно, указывает на необходимость организации 
домашней учебной работы. Далее, на уроках, как бы хорошо они ни 
проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания 
переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы 
перевести их в память долговременную, учащимся необходимо 
осуществить их последующее повторение. 
Учитель, заинтересованный в повышении эффективности своей 
деятельности, естественно, обращает внимание на мотивацию 
учебной деятельности учащихся и стремится к ее активизации и 
поддержанию на высоком уровне. Однако он не имеет диагности-
ческого инструментария, позволяющего определить характер учебной 
мотивации (ее направленность, динамику), проявляемой на его уроке. 

---

290
Сегодня в литературе можно найти методики, предназначенные для 
выявления, в частности, доминирования познавательного или игро-
вого мотива ребенка, общего эмоционального отношения к школе; 
изучаются также отдельно направленность на приобретение знаний и 
направленность на отметки.
Приемы подачи домашнего задания чтобы повысить учебную 
мотивацию учащихся: 
«
Задание массивом»: 
Например, учитель дает 10 задач, из 
которых ученик должен сам выбрать и сделать не менее заранее 
оговоренного объема задания. В рамках большой изучаемой или 
повторяемой темы может задаваться большой массив задач сразу (не 
к следующему уроку, а на более продолжительный срок). Стиму-
лируется выполнение большого числа задач из массива релейными 
контрольными работами. 
«