Текст в системе обучения русскому языку и литературе

III этап. Работа с текстом после чтения
. 
Цель этапа: достигнуть понимания текста на уровне смысла, 
корректировка читательской интерпретации, доведение читательских 
впечатлений до уровня законченной мысли. 
1.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Учитель ставит 
концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы 
детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать 
понимание авторского смысла. Цель – корректировка читательской 
интерпретации авторским смыслом. Коллективное обсуждение 
прочитанного, дискуссия. Выявление и формулирование основной 
идеи 
текста 
или 
совокупности 
его 
главных 
смыслов. 
2. Знакомство с писателем. Беседа о личности писателя рекомен-
дуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после 
чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок
сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, 

---

268
которое у него сложилось в процессе чтения. Работа с материалами 
учебника, дополнительными источниками. 
2.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Беседа о смысле загла-
вия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. Вопросы по 
иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал 
художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? 
Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?
3.
Выполнение творческих заданий. Творческие задания, опии-
рающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся 
(эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной 
формы). 
4.
Данная технология резко отличается от традиционной техно-
логии передачи ученику готового знания. Теперь учитель органи-
зовывает исследовательскую работу детей так, что они сами 
«додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут 
объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится 
наблюдателем и наставником.
Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и 
открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. 
Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он творческая лич-
ность, его работа на уроке исследовательская, а роль учителя всѐ 
более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной 
деятельности учащихся. Творчески раскрепощѐнные и эмоционально 
настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное. 
Например, в 7 классе в этом году достаточное количество часов 
выделено на изучение комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». На 
последнем уроке ребята показывают спектакль. Это событие служит 
привлечением учащихся к более глубокому чтению литературы. 

---

269
Таким образом, на уроках литературы заключительным этапом 
может быть театрализация, «авторский стул», декламация, видео 
презентация собственного прочтения текста в неформальной обста-
новке и другие формы афиширования текста, различного рода 
интервью, эссе. На уроках русского языка также итоговой работой 
может быть синквейн, эссе, интервью. 
Литература: 
1.
Учебная программа МОН РК сентябрь 2017 год. 
2.
Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка 
развивающей среды // Русский язык в школе. 
– М.,
2000. 
–
№ 4. 
– 
С. 3-11. 
3.
Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку. 
– 
М.: Флинта: 
Наука, 1998.