Технологии в образовании

ГЛАВА 2
2.3. Рамочные рекомендации ЮНЕСКО по структуре ИКТ 
компетентности учителей (ICT-CFT)
 
Полная официальная русская версия документа «Структура ИКТ компетентности учителей. Реко-
мендации ЮНЕСКО. Версия 2.0, 2011 год» расположена на 
http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/
files/3214694.pdf
. Как уже было отмечено выше, указанный документ носит сугубо рекомендательный, 
рамочный, обобщенный характер, и для его практического использования в государствах-членах ЮНЕСКО 
требуется выполнение комплекса соответствующих работ по локализации (адаптации) с целью привязки 
конкретным условиям. В данном разделе приводится краткое описание разработанной в ИИТО ЮНЕСКО 
Методологии локализации (адаптации) Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетент-
ности учителей, характеристик наиболее известных международных программ формирования и развития 
ИКТ компетентности учителей, а также результаты сравнительного анализа учебных программ для педаго-
гических работников Российской Федерации на соответствие требованиям UNESCO ICT-CFT.
Методология локализации Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре 
ИКТ компетентности учителей
Как известно, основной документ, определяющий рамочные рекомендации ЮНЕСКО по структуре 
ИКТ компетентности учителей, включает три основных раздела:
1. ИКТ компетентность (принципы, модули, реализация).
2. Модули ICT-CFT (Приложение 1).
3. План-проспект примерных образовательных программ и спецификация аттестационных матери-
алов (Приложение 2).
В первом разделе профессиональные уровни – Применение ИКТ (Цифровая грамотность), Освоение 
(накопление, углубление) знаний и Производство (генерация) знаний – описаны посредством четырех 
элементов:
1. Цели образовательной политики.
2. Влияние на учебный план образовательной программы.
3. Влияние на педагогику и роль учителя.
4. Компетентность учителей. 
Вместе с тем основу Рамочных рекомендаций составляет матричная модель ИКТ компетентности учите-
лей, элементы которой определяют рамочные требования к структуре и составу ИКТ навыков и компетенций 
учителей, представленная на следующем рисунке.
Существует огромное разнообразие моделей, которые могут быть использованы органами управле-
ния образованием государств-членов ЮНЕСКО в зависимости как от их текущих, так и перспективных 
потребностей. Поэтому ни в одном секторе или области образования и подготовки кадров нельзя делать 
ставку только на одну единственную методологию «локализации» образовательного процесса, так как 
национальные системы образования и их потребности весьма разнообразны.
В предлагаемом методологическом подходе описываются все этапы процесса локализации и адап-
тации UNESCO ICT-CFT, даются рекомендации по определению соответствующей политики, а также 
определяются ресурсы, необходимые для успешной реализации соответствующих этапов с указанием 
их результатов.
Этапы адаптации. Для успешного осуществления процесса локализации Рамочных рекомендаций на 
национальном (региональном) уровне должен быть принят соответствующий проект, направленный на 
решение следующих задач в рамках пяти основных этапов проекта:
• Создание: формирование экспертной рабочей группы (ЭРГ) и разработка плана работ по проекту.
• Разработка: составление отчета по анализу местных особенностей и условий локализации.
• Локализация Рамочных рекомендаций.

---

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников 
87
• Исследование уровня ИКТ компетентности учителей.
• Определение национальной (региональной) стратегии или политики информатизации образова-
ния, внедрения инноваций в школах и профессионального развития учителей.
Применение
ИКТ
Знакомство
с образовательной
политикой
Базовые
знания
Использование
ИТК
Базовые
инструменты
Традиционные
формы
учебной работы
Комьютерная
грамотность
Понимание роли
ИКТ в образовании
Учебная программа
и оценивание
Педагогическая
практика
Технические
и программные
средства ИКТ
Организация
и управление
образовательным
процессом
Профессиональное
развитие
Понимание
образовательной
политики
Применение
знаний
Решение
комплексных
задач
Сложные
инструменты
Группы
сотрудничества
Помощь
и наставничество
Инициации
инноваций
Умения жителя
общества знаний
Способность
к самообразованию
Распростаняющиеся
технологии
Обучающаяся
организация
Учитель как
мастер учения
Освоение
знаний
Освоение
знаний
При этом в зависимости от конкретных условий процесс адаптации Рамочных рекомендаций может содержать 
итерации, а соответствующие работы могут вестись очередями. Более того, по решению ЭРГ этап «Исследова-
ние», на котором выполняется исследование уровня ИКТ компетентности учителей, может предшествовать или 
выполняться параллельно с этапом «Разработка», на котором составляется отчет по анализу местных условий и 
особенностей локализации Рамочных рекомендаций. В этом случае в указанный аналитический отчет могут быть 
включены результаты исследования уровня ИКТ компетентности учителей данной страны (региона).
Кроме того, ЭРГ посредством консультаций с органами управления образованием должна выработать реше-
ние относительно того, какие предметные области и уровни образования являются приоритетными для страны 
(региона), а также что именно должно стать целью реализации заключительного этапа процесса адаптации Ра-
мочных рекомендаций – определение стратегии или политики и чего именно (информатизации образования, 
внедрения инноваций, профессионального развития учителей, повышения уровня их ИКТ компетентности и пр.).