Технологии в образовании

О киберзапугивании и киберздоровье 
Родители школьников давно обеспокоены проблемами безопасности, связанными с использо-
ванием мобильных телефонов и Интернета, такими как игромания, вторжение в личную жизнь, до-
пущение сквернословия и опасность неуправляемой онлайн социализации. «Киберзапугивание» 
как новая форма запугивания с использованием современных технологий, включая электронную 
почту, текст, чаты, мобильные телефоны, камеры и веб-сайты, является растущей угрозой для де-
тей в школе (Кэмпбелл, 2005 г.). «Киберздоровье» – появившийся позже термин, который учи-
тывает психологическое и эмоциональное самочувствие детей (Cyberspace Research Unit/ Отдел 
исследования киберпространства, 2006 г.). Различные ограничения и соответствующие проблемы 
использования ИКТ в начальном образовании должны быть полностью проработаны школьным ру-
ководством, учителями и родителями для реализации позитивных преимуществ ИКТ в образова-
тельных целях.
Роль учителей в ИКТ-ориентированном обучении в начальных школах
Учителя играют основную роль в развитии ИКТ-ориентированных сред обучения (Лим, 2007 г.). За-
дачи учителя включают инструменты ИКТ оценки, анализ ИКТ-компетентностей обучаемых, установку 
ожиданий, согласование целей с обучаемыми, подготовку обучаемого для уроков с помощью различ-
ных стратегий и так далее (Лим, 2007 г.). Однако главное условие развития ИКТ ориентированной 
среды обучения состоит в том, что обучение с ИКТ в начальном образовании требует, чтобы учителя 
действовали с позиции учеников в компьютерно-ориентированной окружающей среде для детального 
анализа всех позитивных и негативных сторон использования ИКТ. Учителя должны сами быть учени-
ками, которые продолжают развивать и увеличивать свою собственную ИКТ-способность, чтобы на-
правлять своих учащихся.
Перечислим некоторые ключевые роли, которые учителя, как ожидается, будут играть в поддержке 
ИКТ-ориентированного обучения. 
Предоставлять консультационную помощь учащимся в работе с ИКТ, управлять обучением с ИКТ и
контролировать результат обучения, поддерживать компьютерно-ориентированное сотрудничество 
между учащимися. 
Урхейн, Шанзе, Белл, Мансфилд (2010 г.) предлагают пять принципов организации урока с ИКТ: 1) 
выработка концепции урока путем создания его блок-схемы с выходом на решение задач урока и до-
стижение результатов обучения у детей; 2) обеспечение сотрудничества путем организации небольших
групп или пар учеников таким образом, чтобы можно было учиться друг у друга; 3) поощрение учащихся

---

244
ГЛАВА 5
путем поддержки и направления во время приобретения знаний; 4) гарантия обучения путем контроля
процессов обучения и проверки результатов учебной деятельности; 5) оценка успеха путем выбора под-
ходящих средств оценки процессов и продуктов обучения.
Обеспечивать личное взаимодействие в ИКТ-ориентированном обучении.
Человеческое взаимодействие невозможно заменить ИКТ, и учителя играют ключевую роль при взаи-
модействии между учащимися в любой ИКТ-ориентированной среде обучения.
Обеспечивать психологическую поддержку учащихся.
• развивайте доверие учеников, соглашаясь и поддерживая их, обсуждайте возникающие у них со-
мнения и неуверенность при использовании ИКТ в обучении;
• повышайте уверенность учеников, подтверждая их ИКТ-грамотность и оценивая полученные ими
знания;
• позволяйте ученикам управлять своим обучением, контролируя направление и темп прохождения
ими индивидуальной траектории обучения;
• поощряйте размышление и обмен мыслями среди учащихся для того, чтобы настроить их на крити-
ческое мышление, собственные методы решений проблем и оправдать их ожидания.
Быть экспертом учебных материалов.
В отличие от работы с учебниками, учащиеся больше полагаются на указания учителей при исполь-
зовании ИКТ. Тогда учителя становятся экспертами учебных материалов и выступают «воротами» к ис-
точникам информации, обнаруженным с помощью ИКТ (Вильямс и др., 2000). Выполнение этой роли экс-
пертов (по крайней мере, в глазах обучаемых) требует дополнительного времени, потому что учителя 
вынуждены анализировать ИКТ ресурсы к уроку.
Вышеизложенное не является полным списком ролей, которые учителя могут играть в ИКТ-
ориентированной среде обучения. Однако в любой роли учителя, применяя или придумывая новые ме-
тоды использования ИКТ, должны будут контролировать достижения целей обучения.
Стратегия ИКТ-ориентированного обучения в начальных школах
Интеграция ИКТ в обучение в классе – это сложный процесс, который требует изменений в различных 
аспектах среды обучения. В исследовании интеграции ИКТ в сингапурских школах (Лим, 2007 г.) проана-
лизированы необходимые и достаточные условия для эффективной интеграции и поддержки со стороны 
школы. Эти условия включают в себя вопросы организации класса, наличие инструментов ИКТ, учрежде-
ние дисциплинарных и образовательных правил, разделение труда среди учителей, помощников учите-
лей и обучаемых и пересмотр школьной политики.