Тақризчилар: доцентлар Н

аввало, 
таълим-тарбия 
қонуниятларини, 
диалектикасини, моҳияти ва назарияларини чуқурроқ очиб 

---

13 
беришга қодир бўлган тадқиқотлар билан шуғулланиши керак. 
2.
 
Таълим-тарбиянинг ҳаётий муҳим томони бўлган янги 
педагогик технологияларнинг назарий асосларини ишлаб 
чиқиши зарур. 
3.
 
Ўзаро мулоқот, мустақил фикрлаш асоси, ижодий 
муносабат, ҳар бир фаолиятга танқидий қарашларни юзага 
келтиришнинг асоси - ноанъанавий дарслар, ўзига хос билиш 
усуллари билан ёшларни қуроллантириши лозим. 
4.
 
Доимо илгарилаб борувчи педагогик амалиёт 
тажрибаларнинг 
назарий 
асосларини 
ишлаб 
чиқиши, 
умумлаштириши ва татбиқ этиши керак. 
5.
 
Янги 
йўналишдаги 
педагогика 
фани 
методологиясининг 
фундаментал 
асосларини 
яратиши 
лозим. 
6.
 
Замон талабига жавоб бера оладиган самарали 
услубий тавсиялар ишлаб чиқиши керак. 
7. 
Таълим-тарбиянинг янги мазмунини, такомиллашган 
метод
 
ва шаклларини яратиши зарур. 
 
II. 
Педагогика фанининг асосий тушунчалари ва
уларнинг ўзаро боғлиқлиги 
Ҳар бир фан моҳиятини унинг ўрганиш объекти, 
фойдаланиладиган асосий категориялар, яъни асосий таянч сўз, 
тушунча ва иборалар, улар ўртасидаги ўзаро мантиқий боғлиқлик 
белгилаб беради. Шу нуқтаи назардан ҳар бир педагогик тушунча 
алоҳида кўриб ўтилиши зарур. 
Жамият ўзининг келажагини таъминлаши учун, аввало, 
мавжуд ижтимоий-турмуш тажрибаларини кейинги авлодга 
бериши, уни мустаҳкамлаши керак.