80
МЕТОД КЕЙСОВ В ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО
ПРЕДМЕТУ «ПЕДИАТРИЯ»
Каримова Д.И.
Ташкентский педиатрический медицинский институт
Кафедра Амбулаторной медицины, физической культуры
Подготовка специалиста с высшим медицинским образованием на
современном этапе развития общества предъявляет определенные требования
как к содержанию образовательного стандарта, так и в большей степени к
внедрению современных методов в обучение. В качестве основных целей при
подготовке специалиста с высшим медицинским образованием выступает
формирование
и
развитие
навыков
социально-профессиональной
компетентности
(навыки
профессиональной
деятельности,
навыки
исследовательской работы, социально-личностные навыки). В связи с чем
необходимо использовать такие методы, которые бы позволили максимально
полно реализовать поставленные цели и задачи.
Одним из современных
методов, наряду с другими образовательными технологиями, выступает
метод кейсов, или метод кейс-стадии. Данный метод используется нами в
проведении практических занятий на кафедре «Поликлинической педиатрии»
по предмету «Педиатрия» на одном из этапов подготовки специалистов с
высшим медицинским образованием. Метод кейсов – это метод обучения,
основанный на решении практических ситуаций с учетом специфики
осваиваемой профессиональной деятельности, предполагающий активное
обучение на основе реальных ситуаций. В качестве основного преимущества
данного метода выступает возможность оптимально сочетать теорию и
практику, что представляется достаточно
важным при подготовке
высококвалифицированного специалиста. Кейсы, подготовленные в
письменной форме и составленные на основании осмотра детей и записей
амбулаторных карт, проведенных преподавателем, читаются, изучаются и
обсуждаются студентами. Эти кейсы составляют основы беседы под
руководством преподавателя. Поэтому метод кейсов включает одновременно
и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого
материала в учебном процессе. Задача преподавателя, как следует из данного
определения, состоит в подборе соответствующего материала. В качестве
основных черт учебной ситуации по принципу
метода кейсов следует
отнести: Во-первых, учебная ситуация специально готовится (пишется) для
целей обучения, то есть представляет собой аналог конкретной практической
ситуации из экспертной практики сотрудников кафедры. Данный кейс
включает обстоятельства дела, исследовательскую часть заключения
эксперта и результаты дополнительных методов исследования, фото,
таблицы, схемы и т.д. Главной особенностью кейса является наличие
поставленных вопросов, на которые должен ответить по итогу решения
задачи
студент.
Преподаватель
также
определяет
основные
и
81
вспомогательные материалы для подготовки студентов и список
рекомендуемой литературы.
Во-вторых, каждая предлагаемая для решения
ситуация должна быть методически проработана и адаптирована под цели
конкретного практического занятия по соответствующей тематике, то есть,
каждый кейс должен соответствовать учебной программе, в рамках которой
он решается. Соподчиненность кейса целям учебной программы, а также
конкретной практической деятельности осваиваемой специальности
способствует созданию целенаправленной и организованной работы
студентов как во время выполнения занятий, так и во время их обсуждения,
что, в свою очередь, способствует формированию соответствующих
профессиональных навыков в контексте
осваиваемой дисциплины, а также
закреплению уже усвоенных знаний из смежных областей медицины
(неврология, травматология, эндокринология и т.д.) В-третьих, учебных
ситуаций по принципу метода кейсов к каждому практическому занятию
должно быть несколько, разнообразие полученных ситуаций и работа с ними
должны научить студентов анализировать конкретную информацию,
прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы.
Методика проведения занятия с использованием метода кейсов предполагает
следующие аспекты работы. Перед получением кейса студентам необходимо
изучить соответствующий теоретический материал, используя учебно-
методический
комплекс, который содержат учебные пособия, конспект
лекций по теме соответствующего занятия. Работа студентов начинается со
знакомства с ситуационной задачей, студент знакомится с содержанием
кейса самостоятельно. После знакомства с кейсом проводится опрос по
пониманию содержания кейса. При решении кейса возможны варианты как
самостоятельной работы, так и групповой. При групповой работе
преподаватель распределяет студентов по микрогруппам (2-3 человека).
Результат составляется в зависимости от формы работы либо индивидуально,
либо всеми членами микрогруппы, и представляет
собой постановку
клинического диагноза и ответы на вопросы, изложенные в кейсе.
Презентация результатов должна быть в письменном виде, в сочетании с
устной формой предъявления результата. По результату решения кейса в
группах выделяется человек, презентирующий решение группы. На
заключительном этапе работы с кейсом организуется общая дискуссия,
обсуждение полученных решений. Проводится обобщение и систематизация
полученных результатов и приобретенных знаний при работе над кейсом.
Оценивается работа студентов в соответствии с требованиями, изложенными
в учебно-методическом комплексе. Преимущества кейса, как метода
обучения, заключаются в том, что студент
учится применять полученные
теоретические знания в конкретной практической ситуации, что, в свою
очередь, способствует систематизации теоретического и практического
знания. Данный метод применяется на протяжении всего учебного цикла по
дисциплине, по результату которого у студентов вырабатывается устойчивый
навык решения практических задач. Таким образом, по результату
82
использования данного метода можно заключить развитие следующих
навыков.
1. Учебно-профессиональные навыки. Умение работать с литературой
по теме соответствующего занятия. В случае недостаточности информации
мотивирует на исследовательскую деятельность. Умение выделять
существенную для решения поставленной
задачи информацию и
анализировать ее.
2. Практические навыки. Решение кейса способствует формированию
на практике навыков использования теории, основных методов и принципов
практической работы.
3.
Коммуникативные
навыки.
Умение
вести
дискуссию,
аргументировать собственную точку зрения, убеждать, составлять краткий
вывод по проделанной работе. В ходе обсуждения кейса вырабатываются
определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение
слушать, контролировать себя и т.д.
Вышеперечисленные аспекты позволяют заключить, что использование
метода кейсов способствует достижению целей при подготовке специалистов
с высшим медицинским образованием, а именно, формированию и развитию
навыков профессиональной, практической, исследовательской деятельности,
а также социально-личностных навыков.
Do'stlaringiz bilan baham: 
