|
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО
ПРЕДМЕТУ «ВНУТРЕННИЕ БОЛЕЗНИ»
Даминова К.М., Джалилов А.А., Даминова Х.М.
Ташкентский государственный стоматологический институт,
Ташкентский педиатрический медицинский институт,
Ташкентский Медицинская Академия, г.Ташкент, Узбекистан
Актуальность.
Подготовка специалиста с высшим медицинским
образованием на современном этапе развития общества предъявляет
определенные требования, как к содержанию образовательного стандарта,
так и в большей степени к внедрению современных методов в обучение.
Основная задача высшего образования на современном этапе
заключается в формировании творческой личности специалиста, способного
к
саморазвитию,
самообразованию,
инновационной
деятельности.
Применение инновационных игр в педагогическом процессе выполняет,
43
прежде всего, развивающую задачу: их особенности является прежде всего
рефлексивность и направленность на самоорганизацию способов
осуществления деятельности. Участники попадают в конкретные игровые
ситуации, каждый со своей точкой зрения. Для того, чтобы сорганизовать их
действия в единой коллективной деятельности, необходимо выявить способы
действий участников, направлять их рефлексию и анализ на кооперативную
соорганизацию и продуктивную взаимодействие. Функцию координаций
действий всех участников осуществляют организатор и специально
выделенная группа организаций [1].
Организации и проведения эффективного обучения студентов в
медицинских ВУЗах остаѐтся одним из актуальных направлений, как в
области общей педагогики, так и медицинского образования[1,3]. При этом,
системный
подход
является
главным
отличительным
признаком
педагогической технологии от других подходов к обучению и воспитанию.
Проектирование целей обучения, его содержания, методов преподавания и
учения контроля и оценки результатов в их взаимной связи и
обусловленности – вот чего подчас недостает в традиционном учебно-
воспитательном процессе [5].
В последние десятилетия в педагогике разработан ряд новых подходов
обучения, направленных на обеспечение активной деятельности учащихся и
студентов в процессе образования. Это проблемное обучение, деловые игры,
ролевое разыгрывание, контекстное обучение и др. Следует отметить, что
подготовка каждого такого занятия представляет собой настоящее
исследование, требующее высокого профессионализма, творческого подхода
и значительных затрат времени [2,4].
Цели профессионального и социального обучения могут быть
достигнуты, если учащиеся овладеют разнообразными способами решения
проблем, как в профессиональной области, так и в области социального
взаимодействия. Цель - важнейший показатель в оценке результатов
деятельности, в цели заложена модель будущего. Познавательный интерес
формируется в деятельности и является внутренним стимулом учения.
Благодаря этому учебный процесс становится активным и творческим.
Деловая игра (ДИ) представляет собой форму воссоздания предметного
и социального содержания будущей профессиональной деятельности
специалиста, моделирования таких систем отношений, которой характерны
для этой деятельности, как целого. С помощью знаковых средств (язык, речь,
графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится
профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным
характеристикам с реальной. Вместе с тем в деловой игре воспроизводятся
лишь типичные обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени.
Деловая игра воссоздаѐт предметный контекст – обстановку будущей
профессиональной деятельности и социальный контекст, в котором
учащийся взаимодействует с представителями двух ролевых позиций. Таким
образом в деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной
44
деятельности на целостном же объекте – на модели условий и диалектики
производства, профессиональной деятельности.
В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную
деятельность, сочетающую в себе учебный и, профессиональный элементы.
Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии,
накладываясь на канву профессионального труда. Одновременно обучаемый
наряду с профессиональными знаниями приобретает специальную
компетенцию – навыки специального взаимодействия и управления людьми,
коллегиальность, умение руководить и подчиняться, следовательно, деловая
игра воспитывает личностные качества, ускоряет процесс социализации. Но
эта «серьѐзная» профессиональная деятельность реализуется в игровой
форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально
«раскрепоститься», проявлять творческую деятельность. Моделируя или
имитируя условия и динамику производства, действия и отношения
специалистов, деловая игра служит средством актуализации, применения и
закрепления знаний и средством развития практического мышления. Этот
эффект достигается через взаимодействие участников игры в заданной
конкретной ситуации или системе производственных ситуаций. Деловая игра
реализуется на имитационной модели как совместная деятельность по
постановке и решению игровых учебных задач, подготовке и применению
индивидуальных и совместных решений. Правила и нормы совместной
деятельности, язык имитации и связи задаются заранее или вырабатываются
в процессе игры. Деловая игра проводится в режиме диалогического
общения, она является двуплановой деятельностью, поскольку направлена
на достижение двух целей: игровой и педагогической, которая, будучи
приоритетной, не должна довлеть над первой.
В процессе игры осваиваются:
нормы профессиональных действий;
нормы социальных;
При этом каждый еѐ участник находится в активной позиции,
взаимодействует с партнерами, соотнося свои интересы с партнерскими и,
таким образом, через взаимодействие с коллективом познавая себя.
Организационно-деятельные игры, как особая форма организации и
метод стимулирования коллективной мыслидеятельности, нацеленной на
решение проблем, возникли в 80-х годах и широко распространились как в
сфере решения творческих задач, так и в интеллектуальных системах
управления. В классическом варианте организационно-деятельные игры
применяются в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных,
содержащих инновационные компоненты решений сложных технических,
организационных, управленческих проблем в реальных условиях
предприятий, учреждений. Сущность организационно-деятельных игр в том,
что это игра представляет собой комплекс взаимосвязанных методик или
техник (мыслительно-интеллектуальных, социально-психологических и др.)
обеспечивающих логически обоснованную смену различных видов
45
коллективной, групповой, микрогрупповой деятельности, нацеленных на
создание «продукта игры» - текста, содержащего решение поставленной или
даже сформулированной в ходе самой игры проблемы. Решение проблемы и
составляет предмет этой игры.
Процедуры игр, синхронизируют и координируют творческую
мыслидеятельность большой группы специалистов, являющиеся еѐ
участниками и заинтересованных в решений проблемы.
Таким образом, во время игры возникает своеобразный временный
научно-исследовательский коллектив, точнее временная творческая система,
общий интеллектуальный потенциал который значительно превосходит
потенциал любого отдельно взятого специалиста. В целом творческий
потенциал построенный таким образом временная творческая система
зависит и от квалификации участников, и от сочетания их состава по
специалистам (специалисты разных профилей), и от профессионализма
игропрактиков, организующих и активизирующих коллективную работу.
Игра строится на широком проблемном поле, контуры которого
приблизительно обозначены темой игры.
Do'stlaringiz bilan baham: |
