Таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚни сақлаш

Результаты и их обсуждение. 
Проведенные исследования показали, 
что обязательными клиническими диагностическими критериями ЛД 
являются: патологическое течение беременности – 83,0%, крупный вес при 
рождении - 56,8%, тимомегалия при рождении - 35,0%, дисфункция 
эндокринной системы - 66,1%, диспропорция телосложении - 63,0%, 
увеличение 
периферических 
лимфатических 
узлов-77,0%, 
наличие 
хронических очагов инфекции - 92,2% что согласуется с данными 
литературы. Клиника НС характеризовались отеками (100%), олигоуриями 
(100%), асцитом (53,8%), «меловая» бледностью кожных покровов (59,0%), 
гепатомегалией (57,0%), причем у больных 1 группы они наблюдались чаще 
(P<0,001-0,01). Исследования функций почек показали уменьшение 
суточного диуреза, протеинурии, гиперлипидемии, гиперкоагуляции
(P<0,001), гипоальбуминемии (P<0,001), гипергаммаглобулинемии (P<0,01) а 
также снижение клубочковой фильтрации почек (P<-0,01), более выраженное 
у детей 1 группы. Сравнение результатов иммунологических исследований 
показало снижение процентного содержания Т-лимфоцитов (СД3), Т-
супрессоров (СД8), Т-хелперов (СД4), ФАН (Р<0,001), увеличение числа В-
лимфоцитов (СД19) и АСЛ почек (Р<0,01), понижение продукции ИЛ-2 
(Р<0,01) и повышение концентрации ЦИК в крови (Р<0,001). 
Заключение.
НС у детей на фоне ЛД характеризуется дефицитом 
клеточного и гуморального звеньев иммунитета в виде снижения СД3, СД4, 
СД8, ФАН, продукции ИЛ-2, увеличением числа СД19, АСЛ почек, 
повышением в сыворотке крови концентрации ЦИК, которые сохраняются и 
в периоде ремиссии и могут служить критериями ранней иммунодиагностики 
НС у детей с ЛД. 
ТИББИЙ ФАНЛАРНИ ЎҚИТИШДА РОЛЛИ ЎЙИНЛАР АҲАМИЯТИ 
 
Реймбаева Р.С., Атамуратова К.Ж., Медетбеков М.Н. 
Тошкент педиатрия тиббиѐт ннститути Нукус филиали 
Мамлакатимизда 
таълим 
соҳасида 
амалга 
оширилаѐтган 
ислоҳатларнинг амалий ечими педагогик ходимлар фаолиятининг сифат ва 

---

271 
самарадорлиги билан боғлиқ. Таокмиллаштирилган таълим мазмунини шакл, 
метод, усул, техник воситалар ташкил этар экан, дарснинг сифат ва 
самарадорлиги ўқитувчининг ижодкорлиги, фаоллиги, изланувчанлиги, 
педагогик маҳоратига боғлиқдир. 
Хозирги кунда касбий тайѐргарлик босқичида клиник фанлар амалий 
машғулотлар турли клиник вазиятларни имитация қилиш мақсадида ролли 
ўйинлардан кенг фойдаланиш тавсия этилади. Бундай ўйинлар орқали 
талабаларда беморлар билан мулоқат қилиш, шунингдек хамкасблар билан 
хамкорликда ишлаш кўникмалари ҳам шаклланади. 
Ролли ўйинларни ўтказишда албатта ўқитувчининг ўрни беқиѐсдир. 
Ўқитувчи ролли ўйинларга қўйидагича тайѐргарлик кўради ва ўтказади: 
1-босқич. Ролли ўйинларга тайѐргарлик кўриш. Бунда ўқитувчи айни 
вақтда таълим олаѐтган гуруҳда талабалар сонини, уларнинг имкониятларини 
ҳисобга олиб мавзу бўйича вазият тайѐрлаши лозим. Мисол учун, УАШ 
циклларида таълим олаѐтган талабалар учун синдромал диагностика бўйича 
вазиятлар тайѐрланади. Ундан ташқари вазият қаерда юз берганлигини ҳам 
ўйлаб қўйиши керак (ҚВПда, оилавий поликлиникада, бемор уйига тез ѐрдам 
ѐки оилавий поликлиника врачи чақируви кабилар). 
2-босқич. Ролли ўйинни ўтказиш босқичи. Ўқитувчи вазиятни 
тушунтиради, талабаларни гуруҳчаларга бўлади ѐки умумий вазифа беради. 
Талабалар ўзлари ролларни тақсимлайдилар ѐки ўқитувчи белгилайди. 
Масалан, оилавий поликлиникага бемор мурожаат қилиб келган вазиятда 
талабаларга қуйидаги роллар берилади: УАШ врач, бемор, беморнинг онаси 
ѐки бирор яқини, лаборант ходим, ҳамда барча иштирокчиларни кузатиб 
борувчи экстперт. Шундан сўнг берилган вазият бўйича талабаларга 
тайѐргарлик кўриш учун вақт берилади. Хулосалаш қисмида эксперт ҳам ўзи 
аниқлаган хатолик ва камчиликларни асосли кўрсатиб бериши керак. 
Талабалар ролли ўйинни ўтказиш жараѐнида педагог аралашмайди, 
талабалар йўл қўйган камчиликларни ѐзиб боради ва хулоса беришда шу 
камчилар айтилади. 
Талабалар ролли ўйинларга тайѐргарлик кўриш жараѐнида яна бир бор 
мавзуни ўқиб чиқадилар, ўтилган касаллик кардинал симптомлари, 
диагностика, даволаш ва профилактика усулларини қайтарадилар. Ўйинни 
ўтказиш жараѐнида эса ўз фикрларини етказа бера олиш, врач сифатида 
бемор билан вербал ва новербал мулоқот қилиш, лаборант сифатида 
лаборатор ва инструментал текширув натижаларини тахлил эта олиш, 
эксперт 
сифатида 
хулосалар 
бера 
олиш 
кўникмаларини 
такомиллаштирадилар.