Ta'lim sifatiga zamonaviy talablar

Abstrakt
Maqolada zamonaviy ilmiy tadqiqotlarda “ta’lim sifati” tushunchasining mazmuni ochib berilgan. Unda kontseptsiyani aniqlash va qo'llash yondashuvlari tavsifi, sifatni baholashning turli tizimlarida uning o'ziga xos xususiyatlari keltirilgan. Maqolada relativizm va ob'ektivizmga, ichki va tashqi baholashga, sub'ektlar nuqtai nazaridan baholashga asoslangan yondashuvlarga alohida e'tibor qaratilgan. Ushbu tadqiqotning asosiy mazmuni ko'rib chiqilayotgan ta'riflarning amaliy ahamiyatini o'rganish va tahlil qilishdir. Muallif, olingan material zamonaviy ta'limning asosiy xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi, degan xulosaga keladi.
Maqolaga bibliografik havola:
Fischenko K.S. Samaradorlikni baholashning turli tizimlarida ta'lim sifatini aniqlashga zamonaviy yondashuvlar // Innovatsion texnologiyalar iqtisodiyoti va menejmenti. 2016. 1-son [Elektron resurs] .. 02.2019 y.).
Ta'lim sohasining har qanday tahlili, ta'lim tashkilotlari yoki tizimlari faoliyati natijalarining har qanday reytingini ishlab chiqish har doim baholashni tanlash bilan bog'liq. Bu ta'lim sifati parametrlarini mustaqil kategoriya sifatida o'rganishga yondashuvlarni shakllantirishda hal qiluvchi omil bo'ladi. Pedagoglar, iqtisodchilar, siyosatchilar ta’lim sifatini oshirish masalalarini o‘rganish, ta’lim tizimini rivojlantirish imkoniyatlarini izlash bilan shug‘ullanadi. Sifatli ta’lim olish, inson salohiyatini shakllantirishdan manfaatdorlik yangi standartlarni ishlab chiqish, sifatni baholash tizimlarining yangi mexanizmlarini joriy etishda namoyon bo‘lmoqda.
Ko'pincha, ta'lim xizmatlarini ko'rsatishning hozirgi holati va sifatidan qoniqish to'g'risida tegishli va ishonchli ma'lumotlarni olish uchun quyidagilarni kuzatish kerak: talabalarni tayyorlash natijalari, professor-o'qituvchilarning ishi, o'quv dasturlari, moddiy-texnikaviy qo'llab-quvvatlash, ta'lim muassasalarining zarur soni (maktabgacha ta'limdan oliy ta'limgacha) va boshqalar. Shuning uchun, har tomonlama tahlil qilish uchun biz baholash usullari va sub'ektlariga qarab tasniflash doirasidagi bir nechta yondashuvlarni ajratib ko'rsatamiz.
Birinchi tasnifga ko'ra, ikkita yondashuv ko'rib chiqiladi: ob'ektiv va relativistik. Ob'ektiv yondashuvga ko'ra, sifat deganda ob'ektiv o'lchovlar, faktlarni bayon qilish va turli ta'lim muassasalari, darajalari va ta'lim shakllari natijalarini taqqoslash imkoniyati tushuniladi. Tadqiqot jarayonida olingan ma'lumotlar muayyan ta'lim muassasasining rivojlanish ko'rsatkichlari bo'lib, butun ta'lim tizimini qiyosiy tahlil qilish imkonini beradi. Ushbu yondashuv ma'lum bir sanaga qadar erishilishi kerak bo'lgan qadriyatlarni tasdiqlash, maktablar, universitetlar reytingini samaradorlik ko'rsatkichlari bo'yicha qurish uchun ishlatiladi.
Turli ball tizimlari ishlash maqsadlaridan foydalanadi. Monitoring ko'rsatkichlari barcha faoliyatni aks ettiradi: talabalar faoliyati, yangi loyihalarni amalga oshirish, uslubiy tadbirlar va boshqalar. Ko'pincha tizimlar rasmiy hisobot shaklida, davlat, mintaqaviy va mahalliy rivojlanish rejalarida nazarda tutilgan ko'rsatkichlar, ko'rsatkichlar, maqsadli qiymatlarni o'z ichiga oladi.
Reytinglardan foydalanish, bir tomondan, tashkiliy boshqaruv mexanizmini takomillashtirish, ikkinchi tomondan, barcha darajadagi "natijalarni boshqarish" mafkurasini amalga oshirish imkonini beradi. Birinchi holda, o'z harakatlarining natijasi uchun javobgarlikning aniq chegarasini kiritish. Ikkinchidan, baholash ob'ekti nima bo'lishiga qarab individual natijalarni taqqoslash: o'quvchilar, o'qituvchilar, ta'lim tashkilotlari rahbarlari, ta'lim tashkilotlari, umuman mintaqadagi ta'lim. Ushbu g'oya "samarali shartnoma" ni belgilaydi: ish natijalarining ish haqi va tayinlash bilan bog'liqligi.
Shunday qilib, ob'ektiv yondashuv o'quvchilar, o'qituvchilar, maktablar, umuman ta'limning "samaradorligi" ko'rsatkichlarini rejalashtirishda ijobiy tomonni aks ettiradi, ammo ta'limda, ijtimoiy sohada bo'lgani kabi, ba'zi sohalarda ham sezilarli sifat komponenti mavjud. foiz ko'rsatkichlarida ob'ektiv tavsiflash qiyin. Va, birinchi navbatda, muammo alohida rolni ifodalovchi ko'rsatkichlarni tanlashda qo'yiladi, chunki qabul qilingan qarorlarning to'g'riligi erishilgan qiymatlarni to'g'ri shakllantirish, qo'llash va tahlil qilishga bog'liq bo'ladi.
"Ta'lim sifati" ning o'ziga xos ta'rifiga kelsak, 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunida bu ta'lim faoliyati va o'quvchini tayyorlashning kompleks tavsifini anglatadi, ularning federal davlat ta'lim standartlariga, ta'lim standartlariga, federal davlat talablariga va (yoki) manfaatlarini ko'zlab ta'lim faoliyati olib boriladigan jismoniy yoki yuridik shaxsning ehtiyojlariga muvofiqligi darajasi, shu jumladan ta'lim dasturining rejalashtirilgan natijalariga erishish darajasi. . Bu ancha keng qamrovli tushuncha bo'lib, standart huquqiy normalarni qamrab oladi. Bu GOST ISO9000-2011 da berilgan ta'rifga mos keladi: sifat - ob'ektga xos bo'lgan xususiyatlar to'plamining talablarga javob berish darajasi.
Qonunchilik ta'rifi yana davlat tomonidan qurilgan ta'lim tizimining yangi ta'lim standartlari, talablari va shartlariga muvofiqligi yoki nomuvofiqligi darajasini ifodalaydi. Biroq, bu yondashuv kategoriyaning sub'ektiv tomonini hisobga olmaydi. U qat'iy tushunchaga muvofiq shakllantirishni nazarda tutadi: ta'lim - bu xizmat. Ta'sir mexanizmlari ta'lim va fan sohasidagi davlat siyosatini takomillashtirish, shuningdek, innovatsion iqtisodiyot talablarini hisobga olgan holda malakali mutaxassislarni yanada tayyorlash uchun qo'llaniladi (Rossiya Federatsiyasi Prezidentining 2012 yil 7 maydagi N599 farmoni). ), yangi ta'limni rivojlantirish yo'nalishlarini yaratish. Shu bilan birga, "sifat" ga erishishda bozor va ijtimoiy ahamiyatga ega tarkibiy qismlar o'rtasidagi chiziqqa rioya qilish kerak.
Keyingi yondashuv relyativistikdir. U ta'lim samaradorligi yoki sifatini baholay oladigan mutlaq mezonlarni (ko'rsatkichlar/ko'rsatkichlar) inkor etadi. Bunday yondashuv nuqtai nazaridan u yoki bu hodisaga erishishning ilg'or qadamlari emas, balki natijaga erishish - yakuniy maqsadga erishish, ta'limni rivojlantirishdagi aniq muvaffaqiyatlar baholanadi. tizimi. Bu erda "ta'lim sifati" toifasi baholanishi kerak bo'lgan mutlaq qiymatdir. Ushbu yondashuvni qo'llashga misol sifatida sotsiologik tadqiqotlar olib borish mumkin. Aynan so'rovlar (so'rovlar, suhbatlar) maktabgacha, umumiy, qo'shimcha, kasb-hunar ta'limida amalga oshirilgan ishlarga umumlashtirilgan baho berishga imkon beradi. Respondentlarning javobi, bu holda, amalga oshirilgan ishlar natijalarining yagona ko'rsatkichi: qonun chiqaruvchi (ta'lim tizimini takomillashtirish nuqtai nazaridan), ijro etuvchi hokimiyat organlari (ta'lim jarayonini rejalashtirish, qo'shimcha moliyalashtirish bo'yicha), ta'lim muassasalari rahbarlari (o'quv jarayonini amalga oshirish, bevosita ishlarni tashkil etish nuqtai nazaridan). Biroq, ushbu yondashuvni amalga oshirishda uning sub'ektiv xususiyatini hisobga olmaslik mumkin emas. Birinchidan, bu respondentlar ushbu kontseptsiyaga kiritgan tarkibiy qismlarning sifati haqida boshqacha fikrdir. Ikkinchidan, bu ta'lim muassasalarini turli xil moliyalashtirish, buning natijasida o'quv jarayoni amalga oshiriladi, maktab o'quvchilari va talabalarining ilmiy izlanishlari uchun ilmiy imkoniyatlar taqdim etiladi.
Shunday qilib, relyativistik yondashuvning asosiy hissasi shundaki, u ta'lim tizimidagi barcha o'zgarishlarning natijasini, uning jamiyat hayotiga ta'sirini ko'rsatadi. Yondashuv yakuniy natijaga erishish uchun erishilgan qadamlarni ta'kidlamaydi: dasturni ishlab chiqish va amalga oshirish, maktabdan tashqari tadbirlar yoki "4" va "5" o'quvchilarining ulushini oshirish. U oliy maqsadni – jamiyat ta’lim sifatini qoniqtiradimi, bolalar va yoshlarning intellektual, ijodiy, madaniy, axloqiy rivojlanishiga zamin yaratildimi, deb baho beradi.
Agar "ta'lim sifati" toifasini aniqlashga yondashuvlarni ta'lim jarayoniga va ta'lim muassasalari faoliyatiga munosabat nuqtai nazaridan ko'rib chiqsak, baholashning tashqi tomoni uchun ob'ektiv va relativistik yondashuvlar javobgardir. Uchinchi yondashuv muassasaning o'zida sodir bo'layotgan jarayonlarni tahlil qilishga, ya'ni "taraqqiyot kontseptsiyasi" doirasidagi tadqiqotlarga asoslanadi. Ushbu yondashuvning asosiy qiymati yuqori hokimiyat tomonidan berilgan tashqi baho emas, balki ichki o'z-o'zini tekshirishdir. Bunday tadqiqotning maqsadi hozirgi vaqtda ta'lim sifatini ta'minlash uchun shart-sharoitlardir. Ushbu tekshirish ham ko'rsatkichlarni, ham so'rovlarni o'z ichiga oladi. Birinchisi, o'quv faoliyati, pedagogik (pedagogik) xodimlarning darajasini belgilash uchun hisobga olinadi, ikkinchisi ta'lim muassasasining o'ziga, uning ta'lim jarayonidagi roliga munosabatni baholashga, norozilik sabablarini aniqlashga yordam beradi. Bunday yondashuv tashqi baholash o‘rnini bosa olmaydi, lekin u ijobiy tajribani yoki umuman ta’lim jarayoniga ta’sir etuvchi kamchiliklarning sabablarini to‘liqroq ochib beradi. Bunday vosita ta'lim sifatini muassasa faoliyati sifati bilan taqqoslaydigan va natijada resurslarni taqsimlashga to'g'ri keladigan ob'ektiv va relativistik yondashuvlardan farqli o'laroq, ichkaridan takomillashtirishni nazarda tutadi.
Mavzular bo'yicha yondashuvlar tasnifi ushbu baholash sub'ekti (mijoz va iste'molchi) "ta'lim sifati" tushunchasiga beradigan semantik yukni o'z ichiga oladi. Ichki baholash tizimida bular talabalar, o'qitish, ta'lim muassasalari, ta'lim organlari. Tashqi baholash tizimida - shaxs, ishlab chiqarish, jamiyat, davlat, ta'lim tizimi. Bu yondashuv A.M. tomonidan to'liq va aniq tasvirlangan. Novikov o'zining "Ta'lim sifatini qanday baholash mumkin?" U sub'ektlar va ob'ektlar munosabatlari orqali baholash tizimini taqdim etdi.
Ushbu yondashuvga ko'ra, ta'lim sifati turli ko'rsatkichlar bilan baholanganligi sababli turli xil ta'riflarga ega. Masalan:

• 
  jamiyat uchun "ta'lim sifati" - bu aholining ta'lim darajasi; mamlakatning har qanday rezidenti uchun ta'lim olish imkoniyati va mavjudligi (turli mezonlar: moliyaviy, hududiy va boshqalarni hisobga olgan holda); kasb-hunar ta'limi va aholining bandlik darajasiga bog'liqligi, ishsizlik; ta'limning fuqarolik jamiyatini shakllantirishga, ijtimoiy keskinlikni kamaytirishga, huquqbuzarliklar sonini kamaytirishga ta'siri va boshqalar;
  
• 
  ishlab chiqarish uchun "ta'lim sifati" - umumiy va kasb-hunar ta'limi muassasalari bitiruvchilarining tayyorgarligi, malakalari o'rtasidagi muvofiqlik; bitiruvchilarning iqtisodiy asoslangan kasb-hunar va malaka tuzilmasini yaratish - ishlab chiqarish tarmoqlaridagi ishchilar va mutaxassislarning talab qilinadigan kasblar, mutaxassisliklarga bo'lgan ehtiyojlari nisbati; eng yangi ta'lim texnologiyalari bo'yicha va tegishli moddiy-texnik jihozlarga ega bo'lgan muassasalarda o'qitish; ishlab chiqarish xarajatlari tarkibida ichki qayta tayyorlash xarajatlarini kamaytirish va boshqalar;
  
• 
  shaxs uchun (shu jumladan ota-onalar, oila) - bu olingan ta'lim darajasi (masalan, o'quv rejasini tashkil etuvchi fanlarning mazmuni, o'qitish darajasi va o'qituvchilarning malakasi, o'quv sharoitlari - qulaylik, shaxsiy xavfsizlik, inklyuzivlik va boshqalar); mehnat bozoridagi talab, shuningdek, shaxsning shaxsiy daromadi (ish haqi) oshishi bilan ifodalangan olingan ta'limni kapitallashtirish imkoniyati.
  

Ta'limni yaxlit tizim sifatida rivojlantirishga kompleks yondashuv o'quv jarayonining asosiy g'oyalarini belgilaydi:
a) ta'limni insonparvarlashtirish g'oyasi (ta'lim - shaxs) shaxsni rivojlantirishning gumanistik maqsadlariga burilish, uning o'zini o'zi amalga oshirishi uchun sharoit yaratish;
b) ta'limni (ta'lim - jamiyat) demokratlashtirish g'oyasi markazlashtirilgan ta'lim tizimidan ta'lim muassasasi, o'qituvchi va o'quvchining shaxsiy qobiliyatlarini ochish jarayonida sharoit yaratish va imkoniyatlarni amalga oshirishga o'tish;
v) ilg'or ta'lim g'oyasi (ta'lim - ishlab chiqarish) odamlarning umumiy va kasbiy ta'lim darajasini, ishlab chiqarishni, yangi texnologiyalarni rivojlantirishni shakllantirishi kerak bo'lgan shaxsni rivojlantirish darajasini oshirish;
d) umrbod ta'lim g'oyasi: ko'p bosqichli ta'lim dasturlari, ta'lim tuzilmalarining uzluksizligi, integratsiyasi tamoyillari ko'rib chiqiladi.
Shunday qilib, sub'ektlar tomonidan "ta'lim sifati" ta'rifiga yondashuv ta'lim sifati, foydalanish imkoniyati va samaradorligini boshqarishni aks ettiradi (an'anaviy menejment tushunchasi bilan solishtirganda). Shu bilan birga, bunday boshqaruv nafaqat menejerlarni, balki ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari - o'qituvchilar, o'quvchilar, ota-onalarni ham qamrab oladi.
Ilmiy adabiyotlarda “ta’lim sifati”ni aniqlashga turli sub’ektlar nuqtai nazaridan yondashish ko‘pincha bog‘liqlik (baholash predmeti: baholash ob’ekti) sifatida qabul qilinadi: tashqi tizimda – jamiyat, davlat. : ta'lim tizimi, ichki tizimda - ta'lim muassasalari: talabalar, o'qitish, ta'lim dasturlari.
Nafaqat o'qish natijalarini, balki talabalarni ijtimoiylashtirishni ham o'z ichiga olishi kerak bo'lgan o'quv vazifalari majmuasini hal qilish natijasida ta'lim sifatini oshirish. "Zamonaviy jamiyatda yo'naltirish va faoliyat ko'rsatish ko'nikmalarini egallash", fuqarolik ongini rivojlantirish tashqi baholash tizimining yondashuviga misoldir. Bunday o'quv jarayoni iste'molchining tarkibi, mazmuni va kutishlari nuqtai nazaridan ta'lim xizmatlarining muvofiqligi bilan amalga oshirilishi kerak, shuningdek, o'qitish shartlariga, standartlarning me'yoriy talablariga muvofiqligiga asoslanishi kerak.
Ichki baholash tizimining yondashuviga misol sifatida ta'lim sifatini rejalashtirilgan maqsadlarga muvofiq talabalar erishgan aqliy, axloqiy va jismoniy rivojlanishni baholashni hisobga olgan holda bilim va ko'nikmalarning belgilangan darajasi sifatida aniqlash mumkin. amalga oshirilgan vazifalar; ta'lim muassasalari tomonidan ko'rsatiladigan ta'lim xizmatlaridan umidlarni qondirish darajasi sifatida. Xuddi shu yondashuvni aniqlashning boshqa misollari: kategoriya - bu shaxs shakllanishining barcha bosqichlarini, sharoitlarini, foydalaniladigan ta'lim jarayonining imkoniyatlarini hisobga oladigan murakkab ko'rsatkich; ta'lim sifati - ta'lim muassasasi samaradorligining mezoni, erishilgan natijalarning ham normativ talablarga, ham ijtimoiy va shaxsiy talablarga muvofiqligi darajasi.
Shunday qilib, "ta'lim sifati" toifasi hozirgi vaqtda turlicha yondashuvlarga ega. Ushbu ishda turli xil sifat baholashlarini qo'llash bo'yicha tadqiqotlar va amaliyotda qo'llaniladigan zamonaviy ta'riflar tahlil qilindi. Relyativistik yondashuvga ko'ra, ta'lim sifati - bu o'quvchilarning, jamiyatning, mijozlarning ta'limga bo'lgan ehtiyojlarini qondiradigan ta'lim natijalarining asosiy tarkibiy qismlarining kombinatsiyasi yoki ta'lim jarayoni ishtirokchilarining kutilgan sifat darajasiga muvofiqligi. ta'lim muassasasi tomonidan ko'rsatiladigan xizmatlar. Qonunchilik va ishlab chiqilgan baholash usullari misolida taqdim etilgan ob'ektiv yondashuv bugungi kunda ta'lim sifatini talabalar erishgan natijalarning ta'limda qabul qilingan talab va standartlarga muvofiqligini belgilaydi. Tadqiqot predmeti asos qilib olingan yuqoridagi ta'riflar ham o'rganish uchun materialdir, chunki ta'limning yangi standartlarini shakllantirishda barcha o'zaro bog'liqliklar va o'zaro bog'liqliklar hisobga olinmaydi.
Berilgan misollar nafaqat turli yondashuvlar, balki tadqiqotning tanlangan tomonidir. Ushbu ishning maqsadi ta'lim jarayoniga qo'yiladigan talablarning xilma-xilligini va "ta'lim natijasi" tushunchasining mohiyatini ko'rsatish edi. Ijtimoiy-iqtisodiy mazmunning sezilarli darajada kengayishi kuzatilmoqda. Ilgari jamiyat va madaniyat (sof bilim) asos boʻlgan joyda iqtisod (sof taʼlim xizmati) paydo boʻldi. Ta'lim natijasi va shuning uchun sifat ta'rifi quyidagilar bilan belgilanadi:

• 
  maktablar, texnikumlar va oliy o'quv yurtlari bitiruvchilarining raqobatbardoshligi (mehnat bozori va umuman ishlab chiqarishning o'zgaruvchan sharoitlariga tez moslashish, turli tashkilotlarda talabga ega bo'lish qobiliyati);
  
• 
  ishchilar va mutaxassislarning bilimlari, amaliy ko'nikmalari;
  
• 
  o'z bilimlarini muntazam ravishda to'ldirish va yangilashga intilish (yangi narsalarni ko'rish qobiliyati, uni o'zlashtirish qobiliyati va amaliy qo'llashga tayyorlik).
  

Ko'rib chiqilgan yondashuvlar kontseptsiyaning asosiy mohiyatini aks ettiruvchi birlashtirilgan yoki o'rganishning tor yo'nalishini ta'kidlaydigan ixtisoslashgan. Shuning uchun, tadqiqot doirasida muallif quyidagi ta'rifni qabul qiladi. Ta'lim sifati - ta'lim jarayoni va natijasining jamiyat rivojlanishining, uning ijtimoiy, iqtisodiy, siyosiy va madaniy hayotining ma'lum bir davridagi asosiy talablarga muvofiqligi. Ishda tahlil qilingan yondashuvlar, shuningdek, ularni nazariy tushunish va amaliy qo'llashda qo'llash misollari zamonaviy ta'limga xos bo'lgan asosiy xususiyatlarni aniqlash imkonini beradi.
http://protect.gost.ru/ v.aspx? boshqaruv = 8 & baseC = 6 & sahifa = 0 & oy = 12 & yil = 2012 & qidiruv =% D0% B3% D0% BE% D1% 81% D1 % 82% 209000 & RegNum = 1 & DocOnPageCount = 15 & id = 171911 , bepul.
 Ta'limdagi reytinglar: bir martalik amaliyotlardan madaniy yechimlargacha [Matn]: Sat. materiallar / Jamiyatlar. kamera Ros. Federatsiya, Fan va ta’limni rivojlantirish komissiyasi; Nat. adashgan. un-t "Oliy iqtisodiyot maktabi", ta'lim instituti. - M .: nashriyot uyi. Oliy Iqtisodiyot maktabi uyi, 2014 .-- 175 b. - ISBN 978-5-7598-1245-6.
 Novikov, A.M. Asosiy kasb-hunar ta’limi sifatini qanday baholash mumkin? [Elektron resurs] / A.M. Novikov, D.A. Novikov, N.Yu. pochtayuk. // "Mutaxassis" jurnali, 2007 yil - 9-son, 10. - Kirish rejimi: http://www.anovikov.ru/artikle/kach_bpo.htm, bepul.
 Novikov, A.M. Yangi davrda rus ta'limi: meros paradokslari, rivojlanish vektorlari (publitsistik monografiya) [Matn] / A.M. Novikov. - M .: "Egves" nashriyoti, 2000. - 272 p. - ISBN-5-71148-080.
 Novikov, A.M. Maishiy ta'limning rivojlanishi: Polemik mulohazalar [Matn] / A.M. Novikov. - M .: "Egves" nashriyoti, 2005. - 176 p. - ISBN 6-85449-578-3.
 Agranovich, M. Ta'lim sifatini baholash ko'rsatkichlari [Matn] / M. Agranovich, P. Kondrashov // Maktab direktori, 2007. - № 5.
 Qodjaspirova, G.M. Pedagogika lug'ati [Matn] / G.M. Qodjaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M .: ECC "Mart"; Rostov n / a: "Mart" nashriyot markazi, 2005. - 448 p.
 Bolotov V.A. Rossiya ta'limi sifatini baholash tizimi [Elektron resurs] / V.A. Bolotov, N.F. Efremova. - "Kun sayin" almanaxi: Fan. Madaniyat. Ta'lim. - Kirish rejimi: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=150, bepul.
 Shishov, S.E. Maktabda ta’lim sifati monitoringi [Elektron resurs] / S.Ye. Shishov, V.A. Kalne. - M .: Rossiya pedagogika agentligi, 1998 .-- 354 b. - ISBN 5-86825-064-8.
 Bolotov V.A. Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini baholash sohasidagi Rossiya tajribasi [Elektron resurs] / V.A. Bolotov, G.S. Kovaleva // Ta'limdagi innovatsion loyihalar va dasturlar. - 2010. - 5-son. Kirish rejimi: http://www.in-exp.ru/proekt/333-pro-05-10.html, bepul.Nashrni ko'rishlar soni: Iltimos kuting
Ushbu atamaning keng qo'llanilishiga qaramay, ta'lim sifati toifasining aniq ta'rifini kiritish juda qiyin. Ta'lim sifati masalasi bo'yicha nazariyotchilar va amaliyotchilarning pozitsiyalari unga yagona universal ta'rifni kiritish mumkin emas va ta'lim sifatining yakuniy, muzlatilgan formulasi bo'lishi mumkin emas degan xulosaga kelishga imkon beradi. Jamiyatning rivojlanish darajasi va ijtimoiy sharoitlarning o'zgarishi bilan ta'lim sifatiga, ayniqsa, axloqiy komponent bilan birgalikda shaxsning ijodiy va bashorat qilish qobiliyatiga tobora ko'proq yangi talablar qo'yilmoqda. Ijtimoiy muhitning doimiy o'zgaruvchanligini hisobga olgan holda, kelajakda "ta'lim sifati" tushunchasining o'zi doimiy ravishda o'zgartiriladi.
Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasidagi qonunchiligiga muvofiq tushunchalar va atamalar lug'atida "ta'lim sifati" tushunchasi ma'lum darajadagi bilim va ko'nikmalar, aqliy, jismoniy va axloqiy rivojlanish darajasi sifatida talqin etiladi. ta'lim muassasasi ta'lim va tarbiyaning rejalashtirilgan maqsadlariga muvofiq erishadi.
YevrAzES Davlatlararo kengashining 2010 yil 21 maydagi 483-sonli “Yevrosiyo Iqtisodiy Hamjamiyatiga aʼzo davlatlarning taʼlim tashkilotlarini/muassasalarini (taʼlim dasturlarini) attestatsiyadan oʻtkazish va/yoki akkreditatsiya qilish sohasidagi hamkorligi toʻgʻrisidagi bitim toʻgʻrisida”gi qarori bilan ("Yevroosiyo Iqtisodiy Hamjamiyatiga a'zo davlatlarning ta'lim tashkilotlarini/muassasalarini (ta'lim dasturlarini) attestatsiyadan o'tkazish va/yoki akkreditatsiya qilish (ta'lim dasturlari) sohasidagi hamkorlik to'g'risidagi Bitim" bilan birgalikda (Sankt-Peterburgda 21.05.2010 yil tuzilgan)) ta'lim sifati - ta'limning (qabul qilingan va olingan) shaxs, jamiyat, davlat ehtiyojlari va manfaatlariga muvofiqligi; ..." (Rasmiy terminologiya. Akademik.ru. 2012.)
“Ta’lim sifati” tushunchasiga turlicha ta’rif beriladi. Keling, turli manbalardan olingan ba'zi ta'riflarni ko'rib chiqaylik.
TA'LIM SIFATI - ta'limning (natijada, jarayon, ijtimoiy tizim sifatida) shaxs, jamiyat va davlatning xilma-xil ehtiyojlari, manfaatlariga muvofiqligi; ta'limning ierarxik tarzda tashkil etilgan, ijtimoiy ahamiyatga ega muhim xususiyatlarining (belgilari, parametrlarining) tizimli majmui (natijada, jarayon sifatida, ijtimoiy tizim sifatida).