Ta’lim jarayonini boshqarish. 1Turli darajadagi ta'lim jarayonini boshqarish xususiyatlari

§3.O‘qitishni o‘z-o‘zini boshqarish tizimi sifatida boshqarish.
3.1 O`qituvchining boshqaruv faoliyatining mohiyati, mazmuni, maqsadi.
Talabaning o'quv faoliyatini boshqarishning mohiyatini aniqlash uchun boshqaruv jarayonini tahlil qilishning boshlang'ich birligini aniqlash kerak bo'lib, u menejmentning barcha tomonlarini birlashtiradi. Bunday birlik boshqaruv vaziyati deb ataladi. Pedagogika nuqtai nazaridan uni tarbiyaviy-pedagogik vaziyat deb atash mumkin. Ta'lim va pedagogik vaziyat bir qator shart-sharoitlarni o'zida mujassam etgan faol o'qituvchi va talaba pedagogik ta'lim faoliyati sub'ektlari sifatida kiritilgan. Bu shartlar va sharoitlar majmui haqiqiy muhitni (o'quv-pedagogik vaziyat) tashkil etadi, unda o'quvchining boshlang'ich holatidan sifat jihatidan yangi holatga o'tishini osonlashtirish uchun unga qanday ta'sir qilish to'g'risida qarorlar qabul qilinadi. Qaror qabul qilish boshqaruv faoliyatining maqsadi bilan bog'liq bo'lib, har qanday qarama-qarshilikni bartaraf etishga, muammoni hal qilishga qaratilgan. Demak, tarbiyaviy-pedagogik vaziyatning o'zagi, aslida, ma'lum bir muammo bo'lib, u ta'lim va tarbiya maqsadlari bilan tushunilgan va bog'langan bo'lsa, pedagogik vazifani yaratadi. Pedagogik muammoni hal qilish, birinchi navbatda, o'quvchi bilan o'zaro munosabat usulini tanlashni talab qiladi. Uni hal qilishning asosiy natijasi talaba uchun muammoli vaziyat yaratadigan harakat usullarini tanlash bo'lishi kerak. O`qituvchi tomonidan yaratilgan muammoli vaziyatni talabaning anglashi o`quv topshirig`i shaklida bo`ladi. Uning o'ziga xosligi shundaki, bu muammoni hal qilish uchun o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan usullar talabaning o'zini o'zgartirishi va aqliy rivojlanishiga olib kelishi mumkin.
Yuqoridagilarni to'ldirish kerak. O'qituvchi tomonidan yaratilgan tarbiyaviy-pedagogik vaziyat, asosan, o'qituvchi va talabaning o'zaro muloqoti sharoitida hal qilinishi kerak. Kerakli shart-sharoitlarni yaratish uchun asos - o'qituvchi va talabaning o'zaro tushunishi, ularning hamkorlikka yo'naltirilganligi, teng huquqli muloqot va boshqalar. Ushbu shart-sharoitlarni yaratishning asosiy vositalari ta'lim jarayoni ishtirokchilarini maqsadli rag'batlantirish va pedagogik aks ettirishdir.
O'qituvchining boshqaruv faoliyati tuzilmasi har qanday boshqaruv faoliyati kabi quyidagi funktsiyalarni o'z ichiga oladi: motivatsion-maqsadli, axborot-tahliliy, rejalashtirish-prognostik, tashkiliy-ijro etuvchi, nazorat-sozlash va baholash-samarali.
Menejmentning mohiyati va boshqaruv faoliyati bosqichlari haqidagi yuqoridagi tushunchaga asoslanib, quyidagilar taklif etiladi. ish ta'rifi: Ta'limni boshqarish - o'qituvchi va talabaning o'zaro yo'naltirilgan va o'zaro bog'liq o'zaro ta'siri sharoitida o'quv va pedagogik vaziyatlarni bashorat qilish, loyihalash, hal qilish, ularning rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirishning tegishli yo'nalishi uchun motivatsiya va fikrlash vositalarini ta'minlash.
Ushbu ta'rif quyidagi ta'limni boshqarish ko'nikmalarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi: ma'lumot to'plash, uni qayta ishlash qobiliyati; "ko'rish" qobiliyati (o'quv va pedagogik vaziyatni bashorat qilish, loyihalash, tahlil qilish); muammolarni aniqlash qobiliyati (ushbu vaziyatning sabablari); muammolarni hal qilish uchun vazifalarni belgilash qobiliyati; pedagogik vazifaga erishish mezonlarini belgilash qobiliyati; vazifaga erishish yo'llarini aniqlash qobiliyati; vazifaga erishish uchun harakatlarni bashorat qilish qobiliyati; ularni amalga oshirish qobiliyati (motivatsiya, kommunikativ, pertseptiv-refleksiv); natijani kerakli bilan solishtirish qobiliyati; erishilgan natijani baholash qobiliyati; o'zgarishlarga javob berish, harakatlarda tuzatishlar kiritish qobiliyati; boshqalarning va o'zining faoliyatidagi o'zgarishlarni bashorat qilish, loyihalash va amalga oshirish qobiliyati. Bu malakalar o’quvchining bilim olishini boshqaradigan o’qituvchi faoliyatiga ham, uning o’qishini boshqaradigan o’quvchi faoliyatiga ham birdek taalluqlidir. Ammo o'qituvchi va o'quvchining aniq harakatlarining tarkibi boshqacha. Ta'limni boshqarishga yondashuvlar har xil bo'lishi mumkin.
Talabaning ta'limini boshqarishga yondashuvni amalga oshirish usuli (talabalarning ta'limini boshqarish turi) o'quvchining o'quv faoliyatining shakllanish darajasi, o'qituvchining boshqaruv faoliyatining shakllanish darajasi, shuningdek individual xususiyatlar bilan belgilanadi. ham o'qituvchi, ham talaba.
Xulosa.
Bunga qarab talaba o’qitishning boshqaruv turi boshqaruv harakatlarini amalga oshirishning algoritmik asosiga ko’ra dasturiy va vaziyatli, boshqaruv harakatlarining yuzaga kelish manbasiga ko’ra esa buyruqbozlik va refleksiv bo’lishi mumkin. Ushbu qutbli turlar orasida oraliq turlar mavjud. O'qitishni boshqarish turlarining bunday bo'linishi, albatta, rasmiy xarakterga ega. Ammo ularning izolyatsiyasi o'quv va pedagogik vaziyatga, o'quvchining o'rganishdagi sub'ektivlik darajasiga qarab boshqaruv harakatlarini to'g'ri tanlashga imkon beradi. Shu bilan birga, talabaning o'qitilishi ustidan nazorat turlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi mavjud emas. Talabani o'qituvchi faoliyatining ob'ekti pozitsiyasidan uni o'qitish sub'ekti pozitsiyasiga o'tkazishning asosiy shartlaridan biri o'qituvchining talabaga nisbatan pozitsiyasini o'zgartirish, dasturni boshqarishdan o'tishdir. vaziyatga, buyruqdan refleksga o'rganish. Refleksiv nazoratni o'zlashtirishga va asosan amalga oshirishga yo'naltirilgan holda talabalarning o'quv nazoratining barcha turlarini o'zlashtirish zarurligini tushunish o'qituvchining kasbiy pozitsiyasining asosi bo'lishi kerak.