Структура учебно-воспитательного процесса, выстроенного на основе системно-деятельностного подхода

Организация деятельностного урока, его характеристики. Деятельностные связи этапов урока

Для построения урока в рамках ФГОС ООО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
— Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
− Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. − Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
— На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.
— Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
− Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
— Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. − Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. — Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

3. 
   Проектирование деятельностного урока. Базовые принципы оценивания
   

Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.
Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет. Результатом этого первого этапа будет определение типа урока.
Из этого будут вытекать цели урока. Постановка целей, в том числе выделение ведущей цели, которая определит всю логику будущего урока, – второй этап проектирования урока.
Планирование результатов обучения –третий этап проектирования урока. Задачи, отвечающие ведущей цели урока – это главные задачи урока.
Таким образом, урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует особо выделить:
1) комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
2) использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
3) оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
4) оценку динамики образовательных достижений учащихся;
5) сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
6) использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
7) уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
8) использование накопительной системы оценивания (портфель достижений учащегося), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
9)использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.
Внешняя оценка - оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами.
Внутренняя оценка - оценка, осуществляемая самой школой (учениками, педагогами, администрацией).