Статья поступила в редакцию

 online learning, flexible learning, Russian as a foreign language, adult learning (andragogy), online session.
А.А. Занкова, преп., онлайн-школа русского языка «Red Kalinka», г. Уилмингтон, США, Е-mail: [e-mail]
ИЗУЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В ОНЛАЙН-СРЕДЕ:
ВОЗМОЖНОСТИ И СПЕЦИФИКА
В статье рассматриваются возможности изучения русского языка как иностранного (РКИ) в онлайн-среде для разного контингента обучаю-
щихся. Автором представлена классификация онлайн-сервисов и онлайн-ресурсов для изучения РКИ с позиции организации учебного процесса 
с помощью преподавателя (в синхронном или асинхронном режиме коммуникации) или без его участия. Так, выбор онлайн-ресурсов зависит от 
целей обучающихся и особенностей целевой аудитории. В последнее время набирает популярность изучение РКИ онлайн взрослыми из разных 
стран. В статье формулируются особенности обучения данной категории слушателей, характеризуется специфика индивидуального онлайн-за-
нятия в режиме синхронной коммуникации с преподавателем, а также специфика организации учебного процесса в целом. Автор приходит к 
выводу, что необходимо учитывать андрагогические принципы обучения взрослых и внедрять принципы гибкости обучения. Построение гибкой 
модели обучения является ключевым фактором в работе со взрослыми обучающимися в онлайн-среде. Актуальность данной темы объясняется 
складывающейся тенденцией, когда желающие изучать иностранный язык предпочитают онлайн-формат обучения традиционному “face-to-face” (в 
аудитории с преподавателем). 
Ключевые слова: 
онлайн-обучение, гибкое обучение, русский язык как иностранный (РКИ), обучение взрослых (андрагогика), онлайн-занятие.
Повсеместное внедрение цифровых технологий в образовательный про-
цесс уже повлияло на представление об образовании и обучении. Стремитель-
ное развитие технологий создает условия и возможности для всех получать не-
прерывное образование в цифровом образовательном пространстве. Так, сфера 
онлайн-обучения набирает популярность и за рубежом и в России. К примеру, 
количество обучающихся, выбравших Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) 
в 2018 году увеличилось до 101 млн. человек [1]. Ещё одним немаловажным 
аспектом является то, что 85% пользователей платформы Coursera, крупнейше-
го провайдера массовых онлайн-курсов, – это взрослые люди старше 22 лет [2]. 
Подобная тенденция в образовательной среде свидетельствует о необходимо-
сти методического и системного исследования возможностей онлайн-обучения 
взрослых в разных сферах: от бизнес-образования до изучения иностранных 
языков. 
Относительно недавно сложно было представить, что возможно выучить 
иностранный язык, не выходя из дома или в любом удобном месте. Теперь из-
учение иностранных языков онлайн стремительно набирает популярность. По 
данным газеты The Guardian в 2013 году 30 миллионов пользователей скачали 
приложение для изучения иностранных языков Duolingo [3]. Необходимо отме-
тить, что онлайн-среда предоставляет широкие возможности для изучения ино-
странного языка, в том числе русского языка как иностранного (РКИ), в любое 
время и в любом месте: выбор зависит от целей, материальных возможностей, 
мотивации и психологического настроя обучающихся. 
Теоретические и практические аспекты изучения РКИ дистанционно или 
в электронном формате отражены в работах Э.Г. Азимова, А.Н. Богомолова, 
А.Д. Гарцова, А.В. Тряпельникова, C. Meskil, N. Anthony и других. Так, А.Н. Бого-
молов выделяет четыре модели обучения РКИ дистанционно [4]:
1. Модель «Сетевое обучение»:
- самостоятельная работа обучающегося без сетевого индивидуального 
преподавателя;
- самостоятельная работа студента с тьютором (в виде диалогового об-
мена информацией с преподавателем);
- самостоятельная работа в мини-группе с сетевым преподавателем-ко-
ординатором.
2. Модель «Сетевое обучение и кейс».
3. Модель «Смешанное обучение».
4. Модель «Распределенный класс».
Для всех четырех моделей и типов дистанционного обучения автором была 
разработана виртуальная языковая среда обучения (ВЯСО). Однако, на наш 
взгляд, данная классификация не включает модель, подразумевающую совмест-
ную работу обучающегося и индивидуального преподавателя в режиме синхрон-
ной коммуникации. 
Рассматривая онлайн-сервисы и онлайн-ресурсы для изучения РКИ, мы 
классифицировали их, исходя из позиции организации обучения с помощью пре-
подавателя (в синхронном или асинхронном режиме коммуникации) или без его 
участия:
1) самостоятельное изучение – образовательные сайты, предлагающие 
видео-уроки, интерактивные уроки, лексико-грамматические материалы, упраж-
нения, тесты, тексты разной сложности, аудио- и видеофайлы и т. д. (MOOK, 
pushkininstitute.ru и др.);
2) изучение языка с преподавателем в режиме синхронной коммуникации 
(онлайн-сервисы «preply», «italki», языковые школы, предлагающие занятия с ис-
пользованием технологии IP-телефонии);
3) самостоятельное изучение с методической поддержкой преподавателя 
в асинхронном режиме коммуникации (http://dist-learn.ru, электронный курс «Рус-
ская газета к утреннему кофе», МООК и т. д.);
4) смешанные ресурсы, предлагающие как учебные материалы для само-
стоятельного изучения, так и возможность заказать онлайн-занятие с преподава-
телем или онлайн-консультацию с носителем языка (Busuu, Livemocha и др.). 
Таким образом, у желающих изучать РКИ есть достаточный выбор он-
лайн-ресурсов и сервисов, предлагающих образовательные услуги для разных 
целей и разного контингента обучающихся. 
Необходимо отметить, что одной из особенностей изучения РКИ в он-
лайн-среде является разнородность контингента обучающихся (возраст, соци-
альный статус, исходный уровень владения русским языком и т.д.). Например, 
возраст заинтересованных в изучении русского языка колеблется от 16 – 17 лет 
до 75 лет и старше. С.И. Змеёв справедливо замечает, что «специфика организа-
ции любого обучения обусловливается особенностями контингента обучающих-
ся, а также целями, содержанием и условиями обучения» [5, с. 8].

---

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (75) 2019
29
Выбор онлайн-ресурса для изучения РКИ, прежде всего, зависит от целей 
обучающихся и особенностей целевой аудитории. Для иностранцев, желающих 
учиться в России или для иностранных студентов, уже обучающихся в россий-
ский вузах, МООК или ресурсы, предлагающие готовые уроки, будут оптималь-
ным решением в совершенствовании знаний, умений и навыков и в формирова-
нии лингвистической компетенции. Взрослые обучающиеся, желающие изучить 
русский язык, для личных или профессиональных целей, скорее всего, выберут 
онлайн-занятие с преподавателем-носителем языка. Онлайн-занятия с препо-
давателем могут проходить в индивидуальном формате или в групповом. Прак-
тика работы показывает, что обучающиеся, проходившие групповое обучение и 
стремящиеся получить больше разговорной практики, выбирают впоследствии 
индивидуальные занятия. Приоритет индивидуального занятия обусловливается 
также психологическим фактором (нежеланием сравнивать себя с достижениями 
других обучающихся, желанием получить больше внимания со стороны препо-
давателя), социальным фактором (высокий социальный статус вне учебной дея-
тельности), бытовой фактор (время группового занятия не совпадает с рабочим 
графиком обучающегося). 
Можно выделить следующие характеристики индивидуального онлайн-за-
нятия с преподавателем в режиме синхронной коммуникации:
1) построение индивидуальной траектории обучения в зависимости от це-
лей обучающегося;
2) максимальная индивидуализация обучения (учет психофизиологиче-
ских и когнитивных особенностей, профессионального и жизненного опыта, уров-
ня языковой и компьютерной компетенции и т. д.);
3) ориентация на результат, а не на прохождение запланированной про-
граммы обучения;
4) преобладание речевой практики;
5) неформальная, дружеская атмосфера занятия, преподаватель воспри-
нимается как друг и помощник, а не учитель-наставник;
6) своевременная и продуктивная обратная связь;
7) отсутствие конкурентной среды, т. е. сравнения своих результатов и на-
выков с другими обучающимися;
8) гибкость обучения (время и продолжительность занятий, длительность 
курса, выбор учебных материалов и способа их доставки, подбор оптимальной 
методики обучения);
9) отсутствие формального контроля, так как эффективность обучения 
определяется обучающимся и его ощущением собственного успеха и про-
гресса.
По нашему мнению, основой в работе с индивидуальными обучающимися 
в онлайн-среде являются принципы андрагогики и принципы гибкости обучения. 
Специфическим предметом андрагогики является теория и методика обучения 
взрослых в контексте непрерывного образования [6]. В научной литературе нако-
плено достаточно работ по методике и технологии обучения взрослых. Перечис-
лим основные особенности [5; 7; 8]:
1) учёт жизненного и профессионального опыта;
2) совместная деятельность преподавателя и обучающегося;
3) ведущая роль принадлежит обучающемуся;
4) немедленное применение полученных знаний;
5) практико-ориентированный характер обучения;
6) учебный процесс определяется временными, пространственными, бы-
товыми, социальными или профессиональными факторами;
7) создание комфортного психологического климата;
8) готовность к обучению обучающихся, их стремление к самореализации 
и самостоятельности.
Вслед за Б. Коллис и Дж. Мунен под гибкостью обучения мы понимаем не 
только вариативность подходов к процессу обучения, зависящего от местонахож-
дения обучающегося, но и варьирование процесса обучения в зависимости от 
целей обучающихся, а также возможность выбора учебных материалов, спосо-
бов их изучения и доставки, мультимедийных средств поддержки, внедрения мо-
бильных приложений в учебный процесс, а также педагогических (методических) 
принципов на основе технологических решений [9]. Таким образом, гибкость обу-
чения – это переход к системе, в которой важные решения по реализации процес-
са обучения принимаются обучающимся, а преподаватель готов адаптировать 
учебный процесс в зависимости от предпочтений обучающегося, его уровня ком-
муникативной, компьютерной и цифровой компетенций. 
Опыт обучения взрослых показывает, что не все обучающиеся обладают 
достаточно высоким уровнем компьютерной и цифровой компетенции, чтобы в 
полной мере воспользоваться дидактическими возможностями цифровой среды. 
Также не все обучающиеся выполняют задания для самостоятельной работы в 
силу занятости и отсутствия свободного времени, а иногда и желания. По дан-
ным опроса, проведенного нами среди взрослых обучающихся, изучающих РКИ 
индивидуально в онлайн-среде, только 21% обучающихся выполняет 90–100% из 
объема заданий для самостоятельного изучения, 30% выполняют 50–80%, 37% 
делают 30–50% работы, а 12% не выполняют упражнения вовсе. Важность само-
стоятельной работы и способы её организации в изучении иностранного языка 
отражены в работах отечественных методистов (Ю.А. Комаровой, М.И. Ладыги-
ной, Л.В. Михалевой, А.Ю. Середкиной, Г.В. Роговой и др.). Однако необходимо 
учитывать и занятость взрослых обучающихся, которые чаще всего занимаются в 
вечернее время после работы. Таким образом, преподаватель постоянно должен 
адаптировать учебный процесс с учетом вышеназванных факторов, чтобы вме-
сте с обучающимся добиваться положительных результатов. Гибкость модели 
обучения и гибкость в работе преподавателя РКИ обусловливают специфику об-
учения взрослых и становятся факторами эффективного онлайн-обучения РКИ и 
любого другого иностранного языка. 
Цифровые и мобильные технологии предлагают широкие возможности в 
изучении иностранных языков. Таким образом, выбор онлайн-ресурсов и сер-
висов зависит от целей и мотивации обучающихся, сформированности компью-
терной и цифровой компетенций, готовности работать в онлайн-среде. В свою 
очередь, цифровая среда меняет систему обучения и подход к образовательному 
процессу: происходит переход к более гибкой, изменчивой, вариативной системе 
обучения. В итоге гибким становится не только учебный процесс, но и деятель-
ность преподавателя, эффективность работы которого зависит от его способно-
сти адаптировать методические подходы и учебные материалы под возможности, 
цели и компетенции обучающегося.
Библиографический список
1. Dhawal Sh. By the Numbers: MOOCs in 2018. Available at: https://www.class-central.com/report/mooc-stats-2018/-dhawal-shah.html
2. Dhawal Sh. MOOCs Find Their Audience: Professional Learners and Universities; Available at: http://www.edsurge.com/news/2017-07-06-moocs-find-their-audience-professional-
learners-and-universities
3. Rado A.C. Can I successfully learn a language online? The Guardian. 2014. February; Available at: http://theguardian.com/education/2014/feb/21/can-i-a-language-
online.uk 
4. Богомолов А.Н. Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку: Автореферат диссерта-
ции … доктора педагогических наук. Москва, 2008.
5. Змеёв С.И. Применение андрагогических принципов обучения в подготовке и повышении квалификации специалистов. Человек и образование. 2014; 1: 8 – 14.
6. Колесникова И.А. Основы андрагогики. Москва: ACADEMA, 2007.
7. Jarvis P. Adult and continuing education. Theory and Practice. London, New York, 1995.
8. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy. New York: The Adult Education company, 1980.
9. Collis B., Moonen J. Flexible Learning in a Digital World. London: Kogan Page Limited, 2001.
References
1. Dhawal Sh. By the Numbers: MOOCs in 2018. Available at: https://www.class-central.com/report/mooc-stats-2018/-dhawal-shah.html
2. Dhawal Sh. MOOCs Find Their Audience: Professional Learners and Universities; Available at: http://www.edsurge.com/news/2017-07-06-moocs-find-their-audience-professional-
learners-and-universities
3. Rado A.C. Can I successfully learn a language online? The Guardian. 2014. February; Available at: http://theguardian.com/education/2014/feb/21/can-i-a-language-
online.uk 
4. Bogomolov A.N. Nauchno-metodicheskaya razrabotka virtual’noj yazykovoj sredy distancionnogo obucheniya inostrannomu (russkomu) yazyku: Avtoreferat dissertacii … doktora 
pedagogicheskih nauk. Moskva, 2008.
5. Zmeev S.I. Primenenie andragogicheskih principov obucheniya v podgotovke i povyshenii kvalifikacii specialistov. Chelovek i obrazovanie. 2014; 1: 8 – 14.
6. Kolesnikova I.A. Osnovy andragogiki. Moskva: ACADEMA, 2007.
7. Jarvis P. Adult and continuing education. Theory and Practice. London, New York, 1995.
8. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy. New York: The Adult Education company, 1980.
9. Collis B., Moonen J. Flexible Learning in a Digital World. London: Kogan Page Limited, 2001.
Статья поступила в редакцию 07.02.19