Статья поступила в редакцию

 поликультурная школа, инофон, сбалансированный билингивзм, школьное коммуни-
кативное пространство.
только наиболее распространённые походы, поскольку описа-
ние попыток классификации и систематизации билингвизма
не входит в круг задач нашего исследования: наше обращение
к пониманию билингвизма связано с необходимостью отбора кри-
териев для языковой идентификации учащихся поликультур-
ной школы.
1. Субординативный, координативный, комбинатор-
ный, смешанный билингвизм; семилингвизм (полуязычие).
Такое понимание билингвизма традиционно связывается с име-
нем У. Вайнрайха, хотя принадлежит оно ещё М. Робертсу и обус-
ловлено наличием или отсутствием психологического домини-
рования одного из языков. При изучении второго («другого») язы-
ка чаще всего создается субординативный билингвизм, при ко-
тором слова второго языка связываются не с системой понятий,
а со словами родного языка. Субординативный билингвизм ха-
рактерен для несвободного владения языком, то есть предпо-
лагается, что субъект владеет одним языком лучше, чем дру-
гим. Координативный билингвизм – владение субъектом разны-
ми языками в равной мере свободно. Он характерен для более
высокого уровня владения языком, когда речевая деятельность
на другом языке не связана с переводом на него с родного,
а осуществляется непосредственно в понятиях и кодах второго
языка. Комбинаторный тип билингвизма предполагает умение
субъекта в результате сознательного сопоставления форм вы-
ражения в двух языках выбрать оптимальный вариант перево-
да. Именно такой вид билингвизма считается основой перевод-
ческой компетенции, которая, помимо определенного уровня
владения двумя языками, включает ряд особых переводческих
навыков и умений. При смешанном билингвизме у носителя язы-
ка складывается единая для двух языков понятийная система.
Семилингвизм (полуязычие) связан с недостаточным овладени-
ем обоими языками, когда индивид ни одним из языков не вла-
деет на уровне, позволяющем ему выражать сложные смыслы.
Такая ситуация может возникнуть, например, при плохо органи-
зованном раннем обучении ребёнка неродному языку. Однако
особо значимой нам представляется точка зрения на семилинг-
визм как на ситуацию не только «полуязычия», но и «полукуль-
турия»: «….конфликтная ситуация, в которую попадает личность
в результате слома традиции» [8, с. 166]. То есть именно та