|
78
«Молодой учёный»
.
№ 5.1 (64.1)
.
Апрель, 2014 г.
Педагогика
как для всего класса, группы учащихся, обладающих при-
мерно одинаковым уровнем развития знаний, умений
и навыков, сходными интересами, так и для каждого уче-
ника. Соблюдение принципа индивидуальности воз-
можно при регулярном анализе качества усвоения знаний,
умений, психологического состояния.
Принцип интеграции
обусловливает функцио-
нальную зависимость содержания исследовательских
работ от целей и задач образования в области ОБЖ;
единство содержательной и процессуальной сторон обра-
зования; взаимосвязь теоретической и практической под-
готовки учащихся; единство обучения, развития и вос-
питания личности в процессе выполнения УИРУ. Опора
на дидактические принципы в процессе реализации ис-
следовательской работы по безопасности жизнедеятель-
ности может быть эффективной только в том случае, если
учитывать их внутреннюю взаимосвязь и неразрывность,
так как каждый из них проявляет свое действие на все
стороны и компоненты познавательной деятельности уча-
щихся.
Основываясь на анализе психолого-педагогической
литературы по проблеме организации познавательной, ис-
следовательской деятельности мы полагаем, что учебно-
исследовательские работы по безопасности жизнедея-
тельности должны отвечать следующим требованиям:
— соответствовать целям и содержанию учебной про-
граммы образовательной области «Безопасность жизне-
деятельности»;
— соответствовать возрастным особенностям уча-
щихся и педагогическим принципам обучения;
— содержать задания на формирование и развитие по-
нятий, общеучебных и исследовательских умений и на-
выков по безопасности жизнедеятельности;
— соответствовать опорным знаниям учащихся и по-
степенно усложняться по различным направлениям (со-
держанию исследовательских заданий, степени самосто-
ятельности учащихся, теоретическим и практическим
действиям, источнику знаний, способу руководства
и контроля), то есть опираться на перспективный уровень
развития учащихся, на «зону их ближайшего развития»;
— содержать различные виды интеллектуальных
и практических действий, входящих в структуру исследо-
вательских умений;
— содержать задания, направленные на развитие
творческой деятельности и самостоятельности учащихся,
использование различных источников знаний по основам
безопасности жизнедеятельности;
— быть разнообразными как по содержанию, так
и по форме организации и вносить в процесс усвоения
знаний элемент новизны;
— использоваться в учебно-воспитательном процессе
систематически, в соответствии с принципом системности
в преподавании;
— ориентировать учащихся на использование ими не-
обходимой информации из различных областей научных
знаний, общеучебных и специальных предметных умений
и навыков, с целью реализации в обучении идеи межпред-
метных связей.
Разнообразие видов исследовательских работ уча-
щихся по безопасности жизнедеятельности мы предла-
гаем классифицировать по следующим признакам: ме-
тодам научного познания (теоретические, эмпирические);
дидактическим целям (на приобретение знаний, умений
и навыков; закрепление, проверку, применение); особен-
ностям умственных действий (прогнозирование, модели-
рование, анализ, обобщение, установление причинно-
следственных связей); формам обучения (поурочные,
экскурсионные, внеурочные, внеклассные, внешкольные,
домашние, факультативные); способам организации (ин-
дивидуальные, фронтальные, групповые); степени само-
стоятельности (под руководством учителя, с частичным ру-
ководством учителя, самостоятельно); месту проведения
(в классе, дома, в природе, в лабораторных условиях). Со-
ответственно тематика учебно-исследовательских работ
очень разнообразна: «Изучение влияния окружающей
среды на здоровье человека», «Изучение зеленой за-
щитной полосы пришкольного участка», «Загрязнение пи-
щевых продуктов нитратами и их определение в различных
овощных культурах», «Изучение экологической ситуации
и безопасности воздушной среды по уровню загрязнен-
ности воздуха выхлопными газами автомобильного тран-
спорта», «Эколого-гигиеническая оценка качества и без-
опасности питьевой воды», «Исследование безопасности
и комфортности качества внутренней среды помещений»,
«Оценка безопасности воздушной среды по содержанию
соединений серы в коре деревьев», «Проведение анализа
радиационной обстановки на определенной территории
или в определенном помещении», «Измерение показа-
телей здоровья человека» и другие.
Практические учебно-исследовательские работы
по безопасности жизнедеятельности необходимо рас-
сматривать как систему, включающую следующие этапы:
формулировка цели и задач исследования; сбор предвари-
тельных данных об объекте изучения, приемах и методах
работы; составление плана исследования, проектиро-
вание работы; отбор необходимого материала и обору-
дования, создание условий для достижения поставленной
цели; выполнение исследовательской работы и реги-
страция результатов; анализ результатов и формулировка
выводов; оформление работы. Характер исследователь-
ских работ и степень сложности на разных ступенях об-
учения должны меняться. Степень изменения сложности
заданий обусловлена необходимостью такой организации
исследовательской деятельности в современном учебном
процессе, при которой учащиеся не только усваивают
предусмотренную программой систему знаний, умений
и навыков, но также развивают свои возможности, твор-
ческие способности, готовятся к непрерывному самоо-
бразованию.
Рациональные пути достижения целей обучения обра-
зовательной области «Безопасность жизнедеятельности»
посредством организации учебно-исследовательской ра-
Do'stlaringiz bilan baham: |
