|
76
«Молодой учёный»
.
№ 5.1 (64.1)
.
Апрель, 2014 г.
Педагогика
является разновидностью познавательной и предметно-
практической деятельностей. В учебном процессе по-
знавательная деятельность ученика представляет собой
сложный процесс перехода учащихся от незнания к зна-
ниям, от случайных сведений, наблюдений к системе по-
знания, к овладению научными истинами. В основе пред-
метно-практической деятельности лежит дидактический
принцип единства связи теории с практикой. Эта связь
повышает качество образования и способствует творче-
скому применению теоретических знаний на практике [5].
Предметно-практическая деятельность способствует под-
готовке учащихся старших классов к продолжению обра-
зования в области БЖ, определяет их профессиональную
направленность. Таким образом, учебно-исследователь-
ская работа связывает познавательную и предметно-пра-
ктическую деятельности и объединяет их функциональные
назначения, а именно: вооружает учащихся знаниями, ин-
теллектуальными и практическими умениями, навыками;
содействует формированию научно-гуманистического ми-
ровоззрения, нравственных эстетических качеств уча-
щихся; способствует уяснению практической значимости
науки, эмпирических исследований, а также развивает ак-
тивность, самостоятельность, познавательный интерес.
В логике проводимого исследования нами предло-
жено следующее определение понятия «учебно-иссле-
довательская работа учащихся по безопасности жизне-
деятельности» — это активная учебно-познавательная
деятельность, направленная на открытие нового знания
по безопасности жизнедеятельности, в которой домини-
рует самостоятельное применение приемов научных ме-
тодов познания и в результате которой учащиеся овла-
девают знаниями, развивают свои исследовательские
умения и навыки. Исследовательская деятельность ор-
ганизуется с целью обеспечения более осознанного и де-
тального усвоения учащимися учебного материала по во-
просам безопасности жизнедеятельности, приобретения
и развития
умений предвидеть потенциальные опасности
и правильно действовать в случае их наступления, анали-
зировать и оценивать степень опасности природного и ан-
тропогенного воздействия на человека и окружающую
среду, обращаться с приборами радиационной, химиче-
ской разведки и дозиметрического контроля. Проанали-
зировав учебно-методическую и психолого-дидактиче-
скую литературу по исследуемой проблеме, мы выделили
следующие функции УИРУ по основам безопасности
жизнедеятельности: образовательная, развивающая,
воспитательная, мотивационная, критериальная, кор-
ректирующая, оценивающая, организационная, коммуни-
кативная, профориентационная, интеграционная.
Для реализации целей, задач, функций учебно-иссле-
довательской работы учащихся при изучении ОБЖ необ-
ходимо опираться на дидактические принципы. Под
прин-
ципами обучения
понимают исходные положения,
определяющие различные стороны обучения — содер-
жание, методы, средства, формы. Дидактические прин-
ципы отражают общие требования к формированию
содержания образования и организации учебно-воспи-
тательного процесса — как в целом, так и в отдельных
его звеньях. Проблемой разработки дидактических и ме-
тодических принципов занимались известные педагоги:
Андреев В. И., Бабанский Ю. К., Беляева А. П., Вер-
зилин Н. М., Загвязинский В. И., Ильина Т. А., Понома-
рева И. Н., Скаткин М. Н., Усова А. В. и другие. Прин-
ципы служат в качестве регулятивной нормы для практика,
адаптирующего учебный материал к конкретным учебным
ситуациям и применяющего в соответствии с дидактиче-
ской целью и содержанием учебного материала методы,
приемы, средства и формы обучения. Чтобы реализовать
дидактические принципы обучения, преподавателю ОБЖ
необходимо учитывать интегрированное содержание
предмета, что обеспечивает личностно значимые связи
с основами наук, изучаемых в школе, и целостность со-
держания образования [3].
К дидактическим, методическим принципам, определя-
ющим содержание, организацию учебно-исследователь-
ской работы учащихся по безопасности жизнедеятель-
ности мы относим:
—
принцип системности,
обеспечивающий постро-
ение, функционирование и развитие учебно-исследова-
тельской деятельности учащихся как системы. Реализация
данного принципа проявляется во взаимодействии интег-
рации и дифференциации в целях, задачах, содержании,
методах, средствах и оценке результатов УИРУ. Рассма-
триваемый принцип отражает необходимость постро-
ения учебно-исследовательской деятельности учащихся
в строгой логической последовательности таким образом,
чтобы новые знания, умения опирались на ранее усво-
енные и становились фундаментом для усвоения последу-
ющих. Условиями реализации принципа системности яв-
ляются непрерывность, этапность, последовательность
включения УИРУ в учебно-воспитательный процесс;
определение этапов формирования и развития исследова-
тельских умений и навыков; усложнение учебно-исследо-
вательских заданий.
Принцип научности и фундаментальности
образо-
вания предусматривает необходимость изложения учебного
материала на современном уровне развития ОБЖ с учетом
возможностей понимания и усвоения его учащимися; пред-
полагает изучение истории важнейших научных открытий
с целью постижения задач, стоящих перед учеными, спо-
собов и методов исследования, предпринятых ими; форми-
рование и развитие у учащихся умений и навыков научного
поиска, овладения способами научной организации иссле-
довательской деятельности и научными методами познания.
Принцип научности и фундаментальности образования на-
ходит свое выражение в научном обосновании построения
процесса исследовательской деятельности позволяющем,
исходя из особенностей содержания, выбрать оптимальные
методы, методические приемы и средства обучения, пра-
вильно определить наиболее эффективные формы орга-
низации УИРУ.
Научность,
как принцип построения со-
держания исследовательской деятельности, означает отбор
Do'stlaringiz bilan baham: |
