Сущность технологии проблемно-модульного обучения
Автор данной технологии М. Чошанов [178], считает, что переориентация
учебного процесса на проблемно-модульную основу позволяет:
интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем группиров-
ки проблемных модулей учебного материала, обеспечивающих разработку
курса в разных вариантах (полном, сокращенном и углубленном);
осуществлять самостоятельный выбор студентами того или иного варианта
курса в зависимости от уровня обученности и индивидуального темпа про-
движения по программе;
использовать проблемные модули в качестве сценария для создания педаго-
гических программных средств;
акцентировать работу преподавателя на консультативно – координирующие
функции управления индивидуальной деятельностью студентов;
130
сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глу-
бины усвоения учебного материала на основе адекватного комплекса мето-
дов и форм обучения.
Структура проблемного модуля
Проблемный модуль состоит из набора взаимосвязанных блоков. Блок
«вход»: функция – актуализирующий контроль. Актуализация опорных знаний и
способов действия является своеобразным «пропуском» в проблемный модуль.
«Выход» - это тест (или другое проверочное задание), снабженный соответствую-
щим указателем к вспомогательному учебному материалу.
Исторический блок
: краткий экскурс. Раскрывающий генезис понятия, тео-
ремы, задачи. Анализ возникающих при их решении затруднений и ошибок, по-
становка историко-научных проблем.
Блок актуализации
: опорные понятия и способы действия, необходимые для
усвоения нового материала, представленного в проблемном модуле.
Экспериментальный блок
: описание учебного эксперимента, лабораторной
работы для вывода формулировок, экспериментальных формул.
Проблемный блок
: постановка укрупненной проблемы, на решение которой
и направлен проблемный модуль. Иногда возможно объединение проблемного и
исторического блоков.
Блок обобщения
: первичное системное представление содержания проблем-
ного модуля. Структурно может быть оформлен с использованием различных мо-
делей инженерии знаний: блок-схемы, опорные конспекты, алгоритмы, символи-
ческая запись с использованием логики предикатов и т.д.
Теоретический (основной) блок
: содержит основной учебный материал, рас-
положенный в определенном порядке:
1.
Дидактическая цель;
2.
Формулировка проблемы (задачи);
3.
Обоснование гипотезы;
4.
Решение проблемы;
5.
Контрольный тест.
Блок генерализации
: отражение решения укрупненной проблемы и конечное
обобщение содержания проблемного модуля.
Блок применения
: решение историко-научной проблемы, система задач, уп-
ражнений.
Блок стыковки
: учебный материал повышенной сложности для обучающих-
ся, проявляющих особый интерес к предмету.
Блок «выход»
: своеобразный «контролер», преграждающий путь выхода
«бракованной» продукции. Студент, не выполнивший того или иного требования
блока «выход», возвращается к тому элементу проблемного модуля, в котором бы-
ли допущены неточности («брак»).
Структура проблемного модуля позволяет осуществлять обучение в трех ва-
риантах: полном, сокращенном и углубленном. Автор данной технологии реко-
мендует полный вариант (без проблемного и углубленного блока) для слабых сту-
дентов, сокращенный (блоки инвариантной структуры, проблемный и блок сты-
131
ковки) – для студентов со средним уровнем подготовки, углубленный вариант (со-
кращенный + блок углубления) – для сильных студентов.
Do'stlaringiz bilan baham: |