Сотрудников органов внутренних дел

КОРОВКИН А.Ю. Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России

Коровкин Алексей Юрьевич: «Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России», специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования, диссертационный совет по педагогическим наукам при ФГВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва ул. Большая Садовая, 14), т. 684-13-77, т. 684-13-74.
Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент ТЕНИТИЛОВ Сергей Владимирович ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)
Официальные оппоненты:

• 
  доктор педагогических наук, профессор ЛАЗУКИН Анатолий Дмитриевич, ФГОУ ВПО «Академия управления МВД РФ» (г.Москва)
  
• 
  кандидат педагогических наук, доцент МИХАЛЁВ Владимир Анатольевич ГОУ ВПО «Российская академия правосудия» (г.Москва)
  

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Пермский военный институт внутренних войск МВД России»
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)
Ученый секретарь диссертационного совета Д.В. Шутько
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. В настоящее время происходит смена образовательной парадигмы от знаниевой, предметной к парадигме достижений, предполагающей становление целостной компетентной личности, а критерии качества образования, определяемые объемом фактических знаний и умений выпускника, в значительной степени трансформировались.
В связи с этим, подготовка выпускника считается качественной, если он овладел ключевыми понятиями и возможностями будущей специальности, составляющими основные научные и профессиональные знания, сформировал такие качества личности, как конкурентоспособность на рынке труда, способность к самообразованию, самосовершенствованию и повышению своего профессионального уровня, умение использовать свои знания и навыки в новых, постоянно изменяющихся условиях. В психолого-педагогической науке эти ключевые понятия возможностей будущего специалиста в его профессиональной деятельности и личностные качества называют компетенциями.
На основе компетентностного подхода формируются и программы подготовки современных специалистов. Тем не менее, учитывая многогранность обязанностей сотрудника МВД, представляется целесообразным решить задачу формирования у него в ходе обучения более целостного профессионально-психологического образования – профессиональной компетентности, которая в отличие от ряда разрозненных компетенций, представляет собой интегративное личностно-профессиональное качество.
Необходимость исследования процесса формирования компетенций обусловлена также тенденцией усиления профессиональной направленности подготовки специалистов; реализацией основных положений концепции модернизации российского образования; решениями Болонского процесса и новыми образовательными стандартами третьего поколения. С другой стороны, в современных условиях в качестве приоритетного направления развития Министерства внутренних дел России выделено кардинальное улучшение работы с кадрами, которое возможно только при использовании обоснованных научных рекомендаций. Органам внутренних дел необходим эрудированный сотрудник, свободно и критически мыслящий, готовый к исследовательской работе, к реализации личностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способный самоактуализироваться в своей профессиональной деятельности, обрести профессиональную компетентность, личностный авторитет и статус.
Педагогический анализ исследований Ю.В. Аманацкого, Л.А. Бритковой, А.В. Буданова, В.И. Вдовюка, Г.А. Витольника, И.В. Горлинского, Г.Г. Груздевой, М.А. Дементьева, Л.И. Кайды, А.В. Киевского, В.Я. Кикотя, О.И. Кравцова, А.Д. Лазукина, Ю.В. Лаптева, О.М. Латышева, А.В. Мурыгина, С.В. Приходько, В.Я. Слепова, А.М. Столяренко, М.П. Стуровой, М.М. Тарасова, Е.И. Федака, А.А. Федотова и др. свидетельствуют, что выпускник образовательного учреждения МВД России, защищающий жизнь, здоровье, права, свободу и собственность граждан, в первую очередь должен обладать сформированной профессиональной компетентностью и высокой нравственной культурой.
Логика настоящей диссертационной работы базируется в том числе и на выводах исследований, посвященных определению и классификации компетенций и необходимости их формирования у обучающихся в системе профессионального образования (В.П. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.В. Зорин, Б. Оскарссон, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Ю.Г. Татур и др.), профессиональное становление которых должно основываться на идеях личностно-ориенированного обучения (С.Я. Батышев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.М. Новиков, В.В. Сериков, и др.).
Анализ педагогических исследований показывает, что ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных сторон профессиональной компетентности, а не как к целостному интегративному свойству личности, говорят о ее развитии и самовоспитании, оставляя без внимания процесс формирования профессиональной компетентности в целом.
Вместе с тем проблематика формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, исследована недостаточно. Отсутствуют научно обоснованные методические средства для обеспечения этого направления педагогической деятельности. Специальных исследований, посвященных формирования профессиональной компетентности в образовательных учреждениях МВД России на уровне диссертационных и монографических исследований не проводилось. Высокая актуальность, теоретическая и практическая значимость поставленной проблемы, недостаточная её разработанность, определили выбор темы исследования.
Научная задача исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России на основе внедрения в образовательный процесс элементов проблемно-деятельностной концепции обучения и применения современных педагогических технологий в интересах качественной подготовки выпускников к выполнению служебных задач.
Объектом диссертационного исследования является профессиональная подготовка курсантов учебных заведений МВД России, а его предметом – педагогическая сущность, структура и содержание процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся данных учреждений.
Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру процесса формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России, а также выявить основные пути повышения его эффективности.
Задачи исследования:
1. Обосновать научные и прикладные положения формирования профессиональной компетентности обучающихся учебных заведений МВД России.
2. Провести опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России.
3. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в последние годы усиливается противоречие между требованиями к профессиональным знаниям, умениям и навыкам, мировоззрению, общей и профессиональной культуре, личностным качествам специалистов и практикой их формирования в учебных заведениях МВД. Предполагается, что разрешение выявленного противоречия возможно на основе андрагогического подхода к обучению и воспитанию курсантов, применения в образовательном процессе современных информационных технологий, внедрение методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у обучающихся профессиональной компетентности.
Теоретико-методологической основой диссертации являются положения по использованию системного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.И. Байденко, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, И.В. Зимняя, А.Г. Казакова, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, М.П. Сибирская, Д.В. Чернилевский, М.А. Чошанов, П.А. Юцкявичене); по теоретическому осмыслению проблемы формирования профессиональных компетенций специалиста (А.Н. Афанасьев, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, И.В. Зорин, А.И. Зорин, В.И. Байденко, Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.М. Новиков, А.Л. Фатыхова); педагогические исследования по проблемам профессионального образования (И.В. Зорин, А.И. Зорин, В.А. Квартальнов, С.Ф. Легорнев, В.А. Кальней, А.И. Сеселкин, Г.В. Широкова); по использованию информационных технологий в обучении (П.И. Образцов, А.И. Уман, В.М. Казакевич, В.А. Минаев, А.И. Сеселкин, М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник, И.В. Роберт, В.Т. Горбачев, Д.П. Муравлев, Е.С. Полат, Ю.С. Руденко, В.Н. Однокопытноый, С.С. Туева); по использованию информационно-образовательной среды (И.А. Смольянникова, Е.В. Лобанова), а также отдельные аспекты компетентности в работах В.Г. Гуляева, Е.Г. Зуевой, И.В. Калашникова, Л.А. Родигина, А.Ю. Панкова, А.В. Медникова, В.В. Самарина, Ю.А. Лапина, В.В. Гудумака и др.
Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических, теоретических и экспериментальных методов. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе учебных подразделений 1 и 2 колледжей ГУВД по г. Москве МВД России, а так же Московского областного филиала Московского университета МВД России и Воронежского института МВД России. Важную часть исследования составили данные, полученные в кадровых органах МВД России. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. Экспериментальную выборку составили более 100 обучающихся.
На первом этапе (подготовительном) - 2009-2010гг. – происходило осознание проблемы, изучение и анализ педагогической, психологической, специальной литературы по теме исследования, проводилось изучение практики. Была сформулирована научная задача, объект и предмет; определены цели, задачи и гипотеза исследования; выявлены компетенции, необходимые сотруднику МВД, критерии и показатели их оценки; разработана целевая педагогическая программа формирования компетентности у курсантов учебных заведений МВД России. В это же время шло определение участников экспериментальной работы.
На втором этапе (основном) – 2010 г. было проведено опытно-экспериментальное исследование. Внедрялся разработанный дидактический материал в целях формирования профессиональной компетентности в учебном процессе. Одновременно разрабатывался обучающий материал для повышения эффективности и качества обучения по различным дисциплинам. Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, вносились коррективы в процесс подготовки, что позволило выявить пути совершенствования образовательного процесса с использованием возможностей информационных образовательных технологий, некоторые практические рекомендации внедрялись в образовательный процесс.
На третьем этапе (заключительном) - 2010-2011гг. – осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов, проводился их анализ и оформление в виде научной работы. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях кафедр, в индивидуальных беседах с преподавателями и обучающимися. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по их внедрению в образовательный процесс.
Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 220 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам данной проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам, содержание 40 учебных планов и программ изучения учебных дисциплин, более 300 отзывов по практике обучающихся в органах МВД России, более 200 отзывов и рецензий на выпускные квалификационные работы. Было опрошено в беседах, анкетах более 50 преподавателей, 15 заведующих кафедрами, 150 обучающихся. Материалы исследования отражены в 4 публикациях по теме диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- сформулировано и обосновано понятие профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России; раскрыты сущность, структура и содержание процесса формирования профессиональной компетентности будущих сотрудников МВД;
- разработана и опытно-экспериментальным путём проверена целевая педагогическая программа формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России, включающая адекватную задаче исследования последовательность деятельности субъектов процесса по ее формированию в образовательных учреждений МВД России;
- определены критерии оценки формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России и их показатели: содержательно-целевой, организационно-деятельностный, мотивационный, результативный и интегративный;
- выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов учебных заведений МВД России: применение андрагогического подхода, внедрение в образовательный процессе современных информационных технологий, совершенствование методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у обучающихся профессиональной компетентности.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Обоснованное педагогическое понятие профессиональной компетентности обучающихся учебных заведений МВД России как интегративного свойства личности, выражающегося в совокупности профессиональных знаний, умений и личностных качеств, необходимых сотруднику органов внутренних дел; способности оказывать активное влияние на социальные процессы, обеспечивая общение с гражданами, начальниками и подчиненными; реализации индивидуальных, личностных и лидерских качеств обучающегося в коллективе, способствующих предупреждению и устранению негативных проявлений в учебе и поведении.
2. Выявленная и обоснованная сущность процесса формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России, представляющая собой целенаправленный и организованный педагогический процесс развития способностей эффективного применения в практической деятельности системы профессиональных знаний, умений и навыков, а так же личностных качеств, позволяющих осуществлять межличностное взаимодействие в служебных ситуациях, реализации методической, познавательной, операционно-деятельностной и мотивационной составляющих профессиональной подготовки к деятельности в соответствии с должностным предназначением.
Структура исследуемого процесса, предполагающая наличие обоснованных: целей и задач, субъектов и объектов, закономерностей и принципов, противоречий, методов, форм, вариаций предполагаемого результата и предусмотренной обратной связи, реализуемых на двух уровнях: индивидуально-личностном уровне и уровне группового взаимодействия.
Содержание процесса формирования професиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России подразумевающее учебную, методическую, воспитательную и научную работу.
3. Разработанная и апробированная целевая педагогическая программа формирования профессиональной компетентности курсантов учебных заведений МВД России, включающая в себя комплекс последовательно реализуемых и согласованных по времени и месту проведения модулей мероприятий: мотивационного, познавательного, операционно-деятельностного и методического характера; экспериментально проверенные критерии оценки эффективности процесса формирования профессиональной компетентности курсантов: содержательно-целевой (разработанность общих и частных целей по семестрам обучения, по предметам; их отражение в нормативных документах; наличие механизма коррекции); организационно-деятельностный (наличие специальных технологий обучения; характер связи между учебными предметами; взаимодействие между преподавателем и обучаемыми); мотивационный (доминирующие мотивы обучаемых и обучающих; удовлетворенность обучаемыми результатами обучения; характер взаимоотношений между преподавателями и обучаемыми); результативный (отношение обучаемых к будущей деятельности; сформированность качеств, навыков и умений; готовность совершенствовать свою профессионально-педагогическую компетентность); интегративный (соответствие уровня сформированной профессиональной компетентности требованиям).
4. Выявленные и экспериментально проверенные основные пути повышения эффективности формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: применение андрагогического подхода в профессиональной подготовке, ведущими условиями которого являются поэтапная организации учебной деятельности курсантов и учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей курсантов; внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий, которые могут быть использованы и как средства познания объектов, предметов или явлений окружающей действительности, и как средства самопознания и саморазвития личности; использование методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у обучающихся профессиональной компетентности на основе оптимизации содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых и совершенствования его стиля.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью подходов к исследованию; реализацией целевой педагогической программы формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России; применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; анализом результатов опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях МВД России.
Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи выявления сущностных и содержательных характеристик процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся учебных заведений МВД России; в разработке и обосновании целевой педагогической программы; в выявлении основных путей повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности; в обосновании теоретических выводов, которые использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов, характеризующих образовательный процесс в образовательных учреждениях МВД России.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России. Материалы диссертации, теоретические положения и практические рекомендации положены в основу принятия органами управления образованием МВД России, научно обоснованных решений по реформированию существующей профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России, изменению квалификационных требований, учебных планов и программ, планов воспитательной работы. Оценка уровня сформированости профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД позволяет осуществлять непрерывный мониторинг исходного и текущего состояний профессиональной подготовки и принимать оперативные меры по повышению ее эффективности в учебных заведениях МВД России. Научно-прикладные результаты исследования использованы при разработке положений, определяющих реформирование системы МВД и законодательных актов о полиции.
Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Глава 1. Теоретические и прикладные основы формирования профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России. Глава 3. Педагогические пути повышения эффективности формирования профессиональной компетентности у курсантов в учебных заведениях МВД России.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
О профессиональной компетентности специалиста как педагогической проблеме исследователи заговорили лишь в последние десятилетия. Понятие «профессиональная компетентность» означает формирование на базе общего образования таких профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволят человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности, соответствующих общественно необходимому разделению труда и рыночным механизмам стимулирования. На различных этапах развития педагогического знания ученые размышляли о самой личности специалиста, ее профессионально значимых качествах, различных способностях и умениях, определяли сущность осуществляемых ею видов деятельности. В целом на каждом историческом этапе развития социума проявлялся ряд требований, определявших назначение и функции специалиста как личности и профессионала.
В современной, отечественной науке проблема профессиональной компетентности специалиста рассматривалась в исследованиях Н.С.Розова (как совокупность 3-х аспектов): смыслового - включающего адекватность осмысления ситуации в более общем культурном контексте, т.е. в контексте имеющихся культурных образцов понимания, отношения, оценки; проблемно-практического - обеспечивающего адекватность распознания ситуации, адекватную постановку и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной обстановке; коммуникативного - фокусирующего внимание на адекватном общении в ситуациях культурного контекста и по поводу таких ситуаций с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.
Подход Н.С. Розова лежит в основе разработки Государственного образовательного стандарта для специалиста любого профиля, т.к. отражает одноименные аспекты его подготовки.
Существует ряд подходов к проблеме профессиональной компетентности специалиста. Вехой в осознании проблемы формирования компетентного специалиста в области образования стали исследования 80-90-х годов XX века. Общая феноменология профессионально-педагогической компетентности и ее частных видов нашла отражение в работах В.А. Адольфа, Е.В. Бондаревской, Н.В. Кузьминой и др. В ряде диссертационных исследований конца 90-х годов XX века - И.И. Богдановой, М.В.Волковой, В.Г Виноградского, Э.Ф. Зеера, Н.М. Пруткиной, Т.А. Симаковой, В.И. Тихоновой, А.Э. Штейнмеца и др., в которых авторы обращаются к изучению профессионализации будущих педагогов.
Так М.В. Волкова и А.Э. Штейнмец основным условием профессионализма считают психологическую подготовку студентов. И.И. Богданова подробно останавливается на проблеме профессионального самосознания и самоопределения обучающихся. Э.Ф. Зеер исследует и раскрывает проблемы личностно ориентированного профессионального образования. М.Н. Пруткина подробно исследует педагогические условия формирования творческого мышления учащихся в процессе обучения. В.Г. Виноградский в своем диссертационном исследовании обращает внимание на формирование готовности к организации управления. Т.А. Симакова занималась проблемами личностно-рефлексивного развития студентов. В.И. Тихонова - проблемами формирования нравственной культуры будущего специалиста в учебном диалоге. Ученые преимущественно осуществляют изучение отдельных сторон профессиональной компетентности, исходя из зависимости от преподаваемого предмета. Ряд авторов исследовал проблемы профессионализма и компетентности педагогов: Н.В. Кузьмина выделяет специально-педагогическую, научно-педагогическую, методическую и другие виды компетентности; Т.С. Полякова - историко-методическую компетентность; Э.А. Максимова - социально - психологическую, А.А. Реан и Е.С. Алешина – дифференциально - психологическую компетентность, Т.Б. Руденко - дидактико-методическую компетентность, С.Я. Батышев, В.А. Скакун, Ю.А. Якуба – предметно - практическую компетентность и др. Анализ докторских диссертаций Н.А. Аксенова, В.Л. Бенина, П.Н. Новикова, А.С. Пряжникова, Г.Н. Романцева, В.А. Скакун, Х.Ш. Тенчуриной, В.А. Федоровой, кандидатские диссертационные исследования Т.А. Бенедиктовой, С.В. Ивановой, О.М. Кузнецовой, З.Х. Мадрихимовой, Е.Е. Мамаевой, Н.К. Окуневой, И.И. Хасановой, Н.Е. Эммануиловой, Ю.А. Якуба, позволил обобщить различные подходы к профессиональной компетентности, повышению уровня профессионализма и различным аспектам профессионального образования.
Результаты анализа показывают, что в настоящее время не существует сложившегося единого подхода к трактовке понятийного значения данной категории.
На современном этапе в системе профессионального образования компетентность занимает центральное место как основополагающая категория профессиональной подготовки кадров в образовательном учреждении МВД.
Проведенное исследование позволило определить, что формирования профессиональной компетентности обучающихся учебных заведений МВД России - это целенаправленный и организованный педагогический процесс развития способностей эффективного применения в практической деятельности системы профессиональных знаний, умений и навыков, а так же личностных качеств, позволяющих осуществлять межличностное взаимодействие в служебных ситуациях, реализации методической, познавательной, операционно-деятельностной и мотивационной составляющих профессиональной подготовки к деятельности в соответствии с должностным предназначением.
Ведущими элементами процесса формирования профессиональной компетентности являются его субъекты (постоянный состав) и объекты (переменный состав). Изучаемый процесс подразумевает целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное воздействие и взаимодействие в образовательной деятельности постоянного и переменного составов учебных заведений МВД России.
Главная цель формирования профессиональной компетентности специалистов МВД России заключается в том, чтобы одновременно с реорганизацией Министерства внутренних дел РФ и ее системы образования сформировать адекватную систему подготовки, вывести образование на качественно новый уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма и профессиональной культуры кадров. Главная цель образовательного процесса конкретизируется в его основных задачах (см.: глава I §2).
Обоснованные в диссертации цели и задачи обусловливают содержание процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России, включающего в себя: учебную, методическую, воспитательную и научную работу.
Анализ сущности и содержания изучаемого процесса свидетельствует о том, что это закономерный и противоречивый педагогический процесс. В профессиональной подготовке действуют практически все обоснованные закономерности педагогического процесса: общие законы и закономерности общественного развития и вооруженной борьбы, закономерности формирования личности и коллектива, законы и закономерности частных наук, а также специфические законы и закономерности самого педагогического процесса (см.: глава I §3).
Данные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов изучаемого процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития рассматриваемого образовательного процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей. Основные противоречия изучаемого процесса раскрыты в главе I §3. Рассмотренные закономерности и противоречия изучаемого процесса дают представление о том, какими должны быть организация, содержание и методика рассматриваемого процесса. Как известно, когда в науке разработаны и обоснованы теоретические закономерности, они становятся принципами практической деятельности, а в проведенном исследовании - принципами процесса формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России.
Рассмотренные в диссертации принципы тесно связаны между собой и обеспечиваются соответствующими методами, приемами, средствами и формами. В сложном и динамичном процессе формирование профессиональной компетентности обучающихся постоянному составу приходится решать большое количество типовых и оригинальных профессиональных задач. Как правило, это задачи со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных педагогических решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, субъекты процесса должны профессионально владеть методами осуществления деятельности.
На основе вышеизложенного выделим функции профессиональной компетентности, которые, наиболее полно отражают ее содержание: 1) информационно-коммуникативная ? связана с созданием необходимого информационного потока, обусловливает развитие социально значимых связей в коллективе, включает умения четко и ясно излагать мысли, поддерживать беседу, передавать рациональную и эмоциональную информацию; 2) аналитико-конструктивная ? обеспечивает овладение знаниями, необходимыми для выполнения определенного вида деятельности, способность к оценке обстановки, принятие решений, анализ труда и его результатов, способность к планированию труда и его результатов, составляет основу системности всех проводимых мероприятий; 3) деятельностно-регулятивная ? включает организацию исполнения управленческих решений, обеспечивает корректировку труда, состоит в создании социально-психологических условий, побуждающих к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных функций в коллективе; 4) формирующе-развивающая – состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у работников социально-ценностных характеристик, а также продуктивную реализацию их творческого потенциала в трудовой деятельности; 5) профилактико-воспитывающая – заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера работника в интересах формирования и развития социально-ценностных качеств. Все функции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Для выявления путей повышения эффективности хотя бы одной из них, необходим дифференцированный и комплексный подход.
Результатом рассматриваемого процесса является способность выпускников к осуществлению успешной деятельности по должностному предназначению. Кроме того, основным критерием результативности является степень успешности решения учебных, воспитательных и профессиональных задач.
В интересах проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, в логике диссертационного исследования было подготовлено и осуществлено экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России. Осуществлению педагогического эксперимента по исследуемой проблеме предшествовали всесторонние изучение, анализ и оценка существующей в вузах практики деятельности руководства и профессорско-преподавательского состава по формированию профессиональной компетентности обучающихся.
Цель эксперимента заключалась в том, чтобы проверить эффективность предложенных мер в процессе формирования профессиональной компетентности, а также обосновать основные пути и условия повышения эффективности исследуемого процесса. На основе полученных результатов разработать практические рекомендации субъектам педагогического процесса в соответствующей сфере. Эксперимент включал три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В ходе каждого этапа решался ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных задач.

Для оценки эффективности процесса формирования профессиональной компетентности был принят интегративный критерий, который устанавливает соответствие степени сформированности профессиональной компетенции уровню, требуемому для практической деятельности (способности выпускников решать различные ситуации в дальнейшей служебной деятельности). В качестве частных критериев были выделены содержательно-целевой, мотивационный, организационно-деятельностный и результативный (см. табл. 1).

В процессе опытно-экспериментальной работы было выделено четыре уровня сформированности профессиональной компетентности выполнения служебных задач: начальный, достаточный, средний и высокий.
В качестве основной экспериментальной базы выбраны учебные подразделения 1 и 2 колледжей ГУВД по г. Москве МВД России, а так же Московского областного филиала Московского университета МВД России и Воронежского института МВД России. В связи с этим возникла необходимость сравнения уровня сформированности различных групп навыков и умений в различных образовательных учреждениях МВД России.
В свою очередь экспериментальная и контрольная группа, включали по две учебные группы каждого из образовательных учреждений, в которых проводился эксперимент.
В экспериментальные (ЭГ) и контрольные (КГ) группы были включены: группы обучающихся приема 2009 года.
Таблица 1
Критерии оценки эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России

Интегративный критерий: степень соответствия уровня сформированных профессиональной компетентности, требуемой для эффективного выполнения служебных задач.