Сопоставление как прием анализа художественного произведения в школе

4) Сопоставление данного произведения с другими произведениями писателя.
Этот прием может быть применен в различных целях:
- концепционное восприятие произведения;
- открытие общих основ миросозерцания и художественного метода, способно показать как менялось художественное освещение мира.
5) Сравнение произведений разных писателей или отдельных элементов художественных текстов.
В средних классах обычно проводится для подчеркивания общности нравственной коллизии, художественной ситуации, сходства героев произведения и их различия. При этом редко (лирические произведения) сопоставляются в целом. Сопоставление однотемных произведений разных авторов, а также произведений, близких в идейно-художественном отношении, становится одним из основных приемов на уроках в старших классах. Цели проводимого сопоставления:
- усвоение идейного содержания;
- подчеркивание общности нравственной коллизии, художественной ситуации;
- помогает увидеть "портрет" эпохи и понять своеобразие художественного мира каждого писателя;
- выяснение закономерностей литературного процесса.
6) Сопоставление критических статей.
Эта форма работы представляет большие возможности для развития синтезирующих навыков, умения соотносить идейно-эстетическую позицию критика с представленной им интерпретацией произведений. Столкновение оценок, различных точек зрения при привлечении критических работ неизбежно: нередко сам критик провоцирует читателя, иногда время вносит поправки в высказанные критиком прошлой эпохи суждения. Цели проводимого сопоставления:
- умение соотносить идейно-эстетическую позицию критика с представленной им интерпретацией произведений;
- стимулируют вторичное эмоциональное восприятие и интеллектуальную деятельность.
7) Сопоставление литературных произведений с произведениями другого виды искусства.
Включение смежных искусств в изучении литературного произведения помогает управлять потоком ассоциаций, стимулирует возникновение определенных представлений в сознании читателя. Иногда включение в урок музыки помогает читательскому воображению прояснить, уточнить "образы чувства", возникающие в ходе повествования. Цели:
- развитие воображения, ассоциативных связей;
- усиление сопереживания субъективной стороны разбора;
- подчеркивание своеобразие позиции, мироощущения писателя;
- постижение объективного смысла произведения.
Сравнение художественных произведений и произведений других видов искусства создает проблемную ситуацию, разрешение которой вызывает интерес учащихся, активизирует их внимание и придает работе творческий характер. По наблюдениям методистов и учителей, самым распространенным способом создания проблемной ситуации на уроке литературы является сопоставление оценки критиков и иллюстраций произведения в других видах искусства, в том числе – сценические интерпретации.
Сфера применения сопоставления как приема широка. Закономерности структурной организации и бытования текста заставляют учителей в практике преподавания то и дело прибегать к сопоставлению, хотя оно может и не осознаваться специфически литературным приемом. Следует отметить, что применение этого приема значительно повышает активность школьников, так как вносит в обучение элемент исследования и делает сам процесс познания живым, творческим.
Раскрывая связи, сравнение позволяет изучать предметы и явления в их изменении и развитии. Этот прием требует не простого пересказа, а анализа, выделения главного, оценки сравниваемых объектов, выявления причин сходства и различия. Всем этим достигается сознательность в обучении.
Литература:
1. Богданова О. Ю., Маранцман В. Г. Методика преподавания литературы. - М.: Владос. - 1995. - 286 с.
2. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе: Методолог. очерки о методике. – М.; Л.,1966.
3. Соболев Н.А. Методика сравнительного анализа художественных произведений в школе. Учеб. Пособие для студентов им учителей-словесников. – Смоленск, 1976