Son verstk indd

разделение всей группой одних и тех же 
идей. Как сказал Л.С.Выготский «Совмест
-
ная деятельность создает благоприятные 
условия для развития коммуникативных ка
-
честв личности у школьников через форми
-
рование таких важных качеств, как способ
-
ность к осуществлению свободного выбора, 
контроля и оценки результатов учебной де
-
ятельности». 
Термин «коллаборативный» трудно от
-
нести к обще-употребительным. Между тем 
такое понятие имеет право на жизнь, и бо
-
лее тысячи ссылок на всё коллаборативное 
в Интернете – убедительное тому доказа
-
тельство. Коллаборативными могут быть 
технологии, проекты, процессы, програм
-
мы, приложения, произведения, обучение, 
исследование. С английского – collaborative 
– общий, объединенный, совместный.
Для мировой педагогики нового столе
-
тия характерен переход к таким моделям об
-
учения, которые ставят студента в активную 
позицию. Учебный процесс строится как 
поисковая, исследовательская деятельность, 
в ходе которой происходит обмен мнения
-
ми, разворачиваются дискуссии. Переход от 
фронтальной к индивидуальным и группо
-
вым формам работы – это требование време
-
ни, а не дань моде. И в этой связи представ
-
ляется не совсем оправданным то скромное 
место, которое пока еще занимает в школе 
групповая работа. Новизна опыта состо
-
ит во внедрении и в обосновании целесоо
-
бразности использования коллаборативной 

---

32
Kasb-hunar ta’limi №1, 2020
ПЕДАГОГИКА
среды как фактора повышения внутренней 
мотивации студентов. Опыт может быть ис
-
пользован педагогами любого вуза учрежде
-
ния с различным уровнем педагогического 
мастерства. Опыт требует постоянного лич
-
ностного и профессионального роста учите
-
ля, тщательной подготовки к занятиям. Под
-
готовка к групповой работе требует от меня 
более тщательной подготовки. Приходится 
подбирать необходимый дополнительный 
материал, составлять руководство для рабо
-
ты в группе, так как каждая группа выпол
-
няет индивидуальное задание, подготавли
-
ваю презентации для того, чтобы студенты 
зрительно могли видеть проработанный ма
-
териал. Необходимо обращать внимание на 
правильное распределение времени, так как 
при работе в группах заметно не хватает вре
-
мени. Педагог для того, чтобы добиться от 
студентов взаимопомощи и более целостно 
провести занятие должен создать благопри
-
ятную обстановку, в которой и студентам 
и педагогу будет комфортно. При правиль
-
ной организации работы студенты не будут 
пассивными слушателями, а станут полно
-
стью погружаться в учебный процесс. При 
выполнении и правильной постановке цели 
урока все студенты постараются выполнить 
все, что запланировал педагог. Студент чув
-
ствует себя комфортно только тогда, когда 
он понимает, что от него требуют, и видит 
перед собой четко поставленные задачи. На 
занятиях стараюсь применять как группо
-
вую, так и парную работу. Студенты в та
-
ком виде работы одновременно выступают 
и как слушатели и как лекторы. Совместная 
деятельность заставляет каждого студента 
включиться в учебный процесс, и задание 
постепенно превращается в увлекательную 
игру, которая большинству очень нравится. 
В групповой работе студенты чувствуют 
поддержку со стороны товарищей и стано
-
вятся более открытыми. Каждый студент, 
работая вместе со всеми, не боится выска
-
зываться и быть непонятым. Для того что
-
бы создать коллаборативную среду педагогу 
необходимо дать больше свободы и тогда он 
увидит, что даже те студенты, которые рань
-
ше давали ответы очень редко станут давать 
более полные ответы. Со временем они нау
-
чаться не только, выступать в роли слушате
-
лей, но и участвовать в дискуссиях и спорах, 
доказывая свою точку зрения. При создании 
групп необходимо делить студентов по ин
-
дивидуальным особенностям, чтобы более 
сильный студент не подавлял слабого, а по
-
могал ему. Процесс работы в группе будет 
последовательным, если студенты перед 
началом деятельности разработают правила 
поведения и разделят обязанности каждого, 
и в дальнейшем будут строго следовать им. 
Таким образом, благодаря использо
-
ванию коллаборативной образовательной 
технологии, стихийно созданные группы 
выполняют на занятии двойную задачу: с 
одной стороны, академическую – достиже
-
ние познавательной, творческой цели, а с 
другой, коммуникативную и социально-пси
-
хологическую – осуществление в ходе вы
-
полнения задания определённой культуры 
общения как внутри групп, так и в ходе 
дискуссии со своими оппонентами. И то, и 
другое одинаково значимо, как для педагога, 
так и для самих участников занятия.