Soliyeva farog'atning

II BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALAR XULQ-ATVORI
2.1. Maktabgacha yoshdagi bolalar xulq-atvori madaniyatining shakllanishi
Tarbiyachining bolalar bilan hamkorligi va o'zaro munosabati maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash, bolalarning xulq-atvor madaniyatini shakllantirishning muhim shartlaridan biridir. Bolalar bog'chasida bolaning rivojlanishi, uning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish, shuningdek, o'qituvchining bolalar bilan mohirona tashkil etilgan o'zaro munosabati tufayli bolalar bog'chasi guruhida o'zini qanchalik qulay his qilishi haqidagi savollar har doim muhim va dolzarbdir. bolalar bog'chasi guruhi bolalarni davlat tarbiyasi va ta'limi tizimining birinchi bo'g'inidir. Bu erda bola bolaligining ko'p qismini o'tkazadi. Bu nafaqat ota-onaga, balki bolalar bog'chasiga, xususan, o'qituvchiga ham bog'liq bo'lib, bolaning maktabga qanday psixologik tayyorlanishi. Maktabgacha yoshdagi rivojlanishning ijtimoiy holati. Buni aytish mumkin ijtimoiy holat Rivojlanish - bola psixikasida rivojlangan narsalar va ijtimoiy voqelik bilan bolada yuzaga keladigan munosabatlarning individual kombinatsiyasi. Bolaning kattalardan psixologik ajralishi taxminan uch yoshda sodir bo'ladi. Bu yosh uch yillik inqiroz deb hisoblanadi. Bu davrda bola oila doirasidan, unga yaqin odamlardan ajralib turadi. Inqiroz natijasida rivojlanishning yangi ijtimoiy holatini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi. Erta bolalikning oxirida biz psixologik vaziyatga duch kelamiz, chunki bola kattalarning barcha taqiqlari bilan to'qnash keladi - "Men xohlayman". Bola o'zini kattalar kabi tutishni xohlaydi, mustaqil harakat qilishni xohlaydi. Bu bosqichda bola kattalar dunyosiga ko'proq qiziqa boshlaydi, ob'ektlar dunyosi fonga o'tadi. Yangi ijtimoiy vaziyatda asosiy narsa - kattalar qandaydir ijtimoiy funktsiyaning egasi (politsiyachi, shifokor, ona, sotuvchi). Ammo bola haqiqatan ham kattalar bilan teng ravishda hayotda qatnasha olmaguncha. Maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatning etakchi turi bo'lib, o'yin tufayli bola kattalar hayotini aks ettira oladi va uni xayoliy yashay oladi. Bolalarning o'yin faoliyati tabiatan ramziydir, unda hech qanday qoidalar yo'q. Rolli o'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun odatiy bo'lib, unda bola kattalar rolini "sinab ko'rishi" mumkin, xoh u sartarosh, xoh sotuvchi, xoh haydovchi. Psixolog M.I. Lisina maktabgacha yoshga xos bo'lgan bolalar va kattalar o'rtasidagi aloqaning ikkita ekstrasituatsion shaklini ajratib ko'rsatdi - kognitiv va shaxsiy. Maktabgacha yoshdagi bolaning situatsion-kognitiv bo'lmagan muloqot shakli 3-5 yoshda shakllanadi. Bu bolaning kognitiv ehtiyojlarining bir qismidir. Bu yoshda bolalar cheksiz savollar bilan kattalarni bezovta qila boshlaydilar. Bularning barchasi bolaning hamma narsani bilishga bo'lgan ehtiyoji va hamma narsa ortib borayotganligi sababli sodir bo'ladi: nima uchun o't yashil va nima uchun quyosh porlaydi. Bolalar tomonidan berilgan savollar juda ko'p qirrali bo'lib, dunyo, tabiat va jamiyat haqidagi bilimlarning deyarli barcha sohalarini o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshdagi bola ruhiyatidagi o'zgarishlarga ta'sir qilmasligi mumkin bo'lmagan voqealar, yangi tasvirlar bilan to'la. Atrofida ko'rgan va kattalardan o'rganadigan hamma narsa, maktabgacha yoshdagi bola amalga oshirishga, bizning murakkab dunyomiz mavjud bo'lgan muntazam munosabatlarni o'rnatishga harakat qiladi. Ushbu muloqot shaklining asosiy motivi kognitivdir. Voyaga etgan odam bola uchun yangi funktsiyani oladi - yangi bilimlar ombori, barcha savollarga javoblarni biladigan odam. Va "nazariy hamkorlik" jarayonida atrof-muhitga aloqador bo'lmagan mavzular muhokama qilinishidan kelib chiqqan holda, muloqot birinchi marta ekstrasituatsion xususiyatga ega bo'ladi. Muloqotning ekstrasituatsion-kognitiv shaklida bola kattalarning hurmatiga erishmoqchi. Bolalar uchun kattalarni baholash muhim bo'lib qoladi, bolalar ularga aytilgan sharhlarga og'riqli munosabatda bo'lishadi. Kognitiv motivlarga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ta'sirchanlik va mulohazalarga nisbatan sezgirlikni namoyish etadilar. Hissiy portlashlar qoida tariqasida, ular o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir, chunki kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligi muloqotning vaziyatli-ishbilarmonlik shakli bilan ajralib turadi. Shunday qilib, aloqaning ekstra-situatsion-kognitiv shakli uchun belgilar kognitiv motivlar va kattalarni hurmat qilish zarurati. Bunday muloqotning asosiy vositasi nutqdir. Darhaqiqat, faqat nutqning yordami bilan situatsion-kognitiv aloqani amalga oshirish mumkin, bu maktabgacha yoshdagi bolalarga atrofdagi dunyo chegaralarini sezilarli darajada kengaytirish va hodisalarning o'zaro bog'liqligini ochish imkonini beradi. Biroq, tabiiy, jismoniy hodisalar dunyosi tez orada bolalarning manfaatlariga mos kelishni to'xtatadi; ular odamlar orasida sodir bo'layotgan voqealarga ko'proq jalb qilinadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, maktabgacha yoshdagi yangi va undan yuqori - aloqaning ekstrasituatsion-shaxsiy shakli shakllanadi. Avvalgisidan farqli o'laroq, uning mazmuni narsalar emas, balki odamlar dunyosidir. Agar 4-5 yoshda bolaning kattalar bilan suhbatlarida hayvonlar, mashinalar, o'yinchoqlar, tabiat hodisalari haqidagi mavzular ustunlik qilsa, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar asosan kattalar bilan xatti-harakatlar qoidalari, o'zlari haqida, atrofdagi odamlar haqida gaplashadilar. Etakchi motivlar shaxsiydir. Bu shuni anglatadiki, muloqotning asosiy stimuli, xuddi go'daklik davridagi kabi, uning o'ziga xos funktsiyalaridan qat'i nazar, shaxsning o'zi. Ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa (shuningdek, situatsion-shaxsiy) boshqa faoliyatning (amaliy yoki kognitiv) bir tomoni emas, balki mustaqil qadriyatdir. Go'daklikdan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bola uchun ekstrasituatsion-shaxsiy aloqada kattalar muhim ahamiyatga ega. muayyan shaxs va jamiyat a'zosi. Bolani nafaqat kattalarning situatsion ko'rinishlari: uning xayrixohligi, ijobiyligi, e'tibori, balki bolani qiziqtirmaydigan hayotining eng xilma-xil jihatlari: qaerda yashaydi, nima bilan ishlaydi, u nima bilan shug'ullanadimi yoki yo'qmi bilan qiziqadi. bolalari bor. Xuddi ixtiyoriy ravishda, bola o'zi haqida, oilasi haqida, ba'zi quvonchli va yoqimsiz voqealar, haqoratlar haqida gapirishi mumkin. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nafaqat kattalarning mehribon e'tibori va hurmatiga, balki uning o'zaro tushunishi va hamdardligiga intilish odatiy holdir. Ular uchun kattalar bilan umumiy qarashlarga va ijobiy baholarga erishish ayniqsa muhimdir. O‘z nuqtai nazarining oqsoqollar fikri bilan mos kelishi uning to‘g‘riligiga dalil bo‘lib xizmat qiladi. Voyaga etgan odamning o'zaro tushunishi va empatiyasiga bo'lgan ehtiyoj ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa uchun asosiy hisoblanadi. Aloqa vositalariga kelsak, ular avvalgi bosqichda bo'lgani kabi, nutq bo'lib qoladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining ijtimoiy holati uning atrofidagi kattalar bilan aloqalari bilan cheklanmaydi. Hayotda maktabgacha tarbiyachini o'rab turgan kattalar bilan bir qatorda, bolaning ongida yana bir tasvir paydo bo'ladi - ideal kattalar qiyofasi. Bu, birinchi navbatda, ideal, chunki u o'ziga xos emas, balki faqat g'oya sifatida bolaning ongida mavjud haqiqiy odam; ikkinchidan, chunki u mujassam mukammal tasvir ba'zi jamoat funktsiyalari: kattalar - dada, shifokor, sotuvchi, haydovchi va boshqalar. Bundan tashqari, bu ideal kattalar nafaqat bolada paydo bo'ladi yoki o'ylaydi, balki uning harakatlarining motiviga aylanadi. Bola shunday mukammal katta bo'lishga intiladi. Uning asosiy istagi kattalar jamiyatining bir qismi bo'lish, kattalar bilan bir qatorda yashash va his qilishdir. Ammo amalda bola hali uning kattalar hayotiga qo'shila olmaydi nogironlar. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining ijtimoiy holatida kattalardan tashqari, har bir kishi katta rol tengdoshlarini o'ynay boshlaydi. Tengdoshlar bilan muloqot va munosabatlar bola uchun kattalar bilan munosabatlar kabi muhim ahamiyatga ega bo'ladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining ijtimoiy holati tobora murakkablashib bormoqda. Voyaga etgan odam hali ham bolaning hayotidagi asosiy narsa, lekin u bilan bo'lgan munosabatlar boshqacha bo'ladi. Agar erta bolalik davrida rivojlanishning ijtimoiy holati bolaning atrofidagi yaqin kattalar bilan munosabatlari bilan belgilanadigan bo'lsa, u holda maktabgacha yoshdan boshlab bola kengroq ijtimoiy dunyo bilan munosabatlarga kirishadi. Kattalar dunyosida mavjud bo'lgan insoniy munosabatlar bolalarning o'yin faoliyati mavzusiga aylanadi, bu erda kattalar bilvosita, ideal shaklda mavjud. Haqiqiy yaqin kattalar bilan muloqot ekstra-situatsion xususiyatga ega bo'lib, yangi ehtiyojlar bilan rag'batlantiriladi. Bolaning ijtimoiy aloqalarining yangi sohasi - uning tengdoshlari bilan munosabatlari ta'kidlangan.
Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy rivojlanishida tarbiyachining roli. Erta bolalikdan boshlab bola boshqa odamlar bilan (uyda, bolalar bog'chasida, o'yin maydonchasida) murakkab munosabatlar tizimiga kiradi va ijtimoiy xulq-atvor tajribasiga ega bo'ladi. Bolalarda xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish, topshirilgan vazifaga ongli, faol munosabatni, do'stlikni tarbiyalash uchun siz maktabgacha yoshdan boshlashingiz kerak. Buning uchun bolalar bog'chasida ko'plab imkoniyatlar mavjud. Tengdoshlar bilan kundalik muloqot jarayonida bolalar jamoada yashashni o'rganadilar, boshqalar bilan munosabatlarni tartibga solishga yordam beradigan xatti-harakatlarning axloqiy me'yorlarini amalda o'zlashtiradilar. Bolalar bilan to'liq muloqot qilish, ular o'rtasida insoniy munosabatlarni shakllantirish uchun boshqa bolalar va o'yinchoqlarning mavjudligi etarli emas. O'z-o'zidan, maktabgacha ta'lim muassasasiga borish bolalarning ijtimoiy rivojlanishida sezilarli o'sishni ta'minlamaydi. Empatiya, o'zaro yordam va mazmunli muloqotni mustaqil tashkil etish uchun eng muhim qobiliyatlarning paydo bo'lishi uchun bolalar bog'chasi o'qituvchisi tomonidan amalga oshirilishi mumkin bo'lgan bolalar muloqotini to'g'ri, maqsadli tashkil etish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy rivojlanishida uning roli katta. Agar o'qituvchi tushunmasa, maktabgacha tarbiyachini muloqotga kirishishga undaydigan ichki ehtiyojni his qilmasa, u uni tushuna olmaydi va shuning uchun unga to'g'ri javob bera olmaydi, uning xatti-harakatlarini to'g'ri yo'naltiradi.