Sirtqi ta’lim yo’nalishi seminar mashg’ulot bajardi: Po’lotova Munisa buxoro 2021

O’zbekiston Respublikasi Oliy va O’rta maxsus ta’lim vazirligi

Buxoro Davlat Universiteti

Sirtqi ta’lim yo’nalishi

SEMINAR MASHG’ULOT


Bajardi: Po’lotova Munisa

BUXORO - 2021

talablar bilan nazarda tutilgan bilimlarni, texnikani va aqliy faoliyat usullarini uzatish va assimilyatsiya qilishning maqsadli va tashkiliy jarayoni. Uning asosiy maqsadi nafaqat maktabda matematikani muvaffaqiyatli o'rganishga tayyorgarlik, balki bolalarni har tomonlama rivojlantirishdir. Fikrlash rivojlanishining eng yuqori bosqichi mantiqiy-matematik fikrlash bo'lib, matematik boshlanishi majoziy fikrlash asosida shakllanadi.

Boshlang'ich matematik g'oyalarni (FEMP) shakllantirish uchun katta maktabgacha yoshdagi bolaga mustaqil ravishda tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish, induktiv va deduktiv xulosalar yaratish uchun taklif qilish kerak.
Mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirib, katta maktabgacha tarbiyachi yanada ehtiyotkorlik bilan, aniq va aniq o'ylashni o'rganadi, muammoning mohiyatiga to'g'ri vaqtda e'tibor qaratishi, boshqalarni to'g'ri deb ishontirishi mumkin. O'qish osonroq bo'ladi, ya'ni o'qish jarayoni va maktab hayotining o'zi quvonch va mamnuniyatni keltirib chiqaradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich matematik g'oyalarini shakllantirish va maktabga tayyorgarlik ko'rishga qaratilgan rivojlanish muhitini yaratish.
Vazifalari:
1.логикоBolalarda boshlang'ich matematik g'oyalarni shakllantirish uchun mantiqiy va matematik fikrlashni rivojlantirish.
2.Bolalardagi matematik tasavvurlar darajasini oshirishga yordam beradigan ertaklardan foydalaning.
3.Innovatsion texnologiyalardan foydalangan holda matematika bo'yicha darslarni ishlab chiqish.

O'yin va fikrlash-bu ikki tushunchalar maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich matematik g'oyalarini shakllantirishning zamonaviy tizimida muhim rol o'ynadi.

Nima uchun kichik bola, maktabgacha yoshdagi bolaning mantiqi? Aslida, har bir yosh bosqichida, keyingi bosqichga o'tish uchun muhim bo'lgan aqliy vazifalar shakllanadigan ma'lum bir "zamin" kabi yaratiladi. Shunday qilib, maktabgacha ta'lim davrida qo'lga kiritilgan ko'nikmalar, ko'nikmalar maktab yoshida bilim olish va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Va bu ko'nikmalar orasida eng muhimi-mantiqiy fikrlash qobiliyati, "aqlda harakat qilish"qobiliyati. Mantiqiy fikrlash usullarini o'zlashtirmagan bolaga o'rganish qiyin bo'ladi-vazifalarni hal qilish, mashqlar ko'p vaqt va kuch talab qiladi. Natijada, bolaning sog'lig'i zararlanishi mumkin, ta'limga qiziqish yo'qoladi.
Matematika inson hayotida katta rol o'ynaydi. Matematikasiz, nafaqat tabiat va bilim, balki jamiyat, ijtimoiy-iqtisodiy sohalarning ko'pgina hodisalarini to'liq va etarli darajada ta'riflash, o'rganish, tushunish mumkin emas. Matematika-noyob fan. Bu etarli bilim va bilimlarni tushunishga yordam beradi. Leonardo da Vinchi shunday deb yozgan edi: "agar matematik dalillar orqali o'tmagan bo'lsa, hech qanday insoniy tadqiqotlar haqiqiy ilm deb atalishi mumkin emas.
Maktabgacha ta'limga bo'lgan zamonaviy talablar o'qituvchilarni ta'limni rivojlantirishga yo'naltiradi, ta'lim, o'yin, qidiruv va o'quv o'zaro ta'sirining elementlari sintez qilinadigan tashkilotning yangi shakllaridan foydalanish zarurligini belgilaydi.
Trening uning manbai bo'lib, uning yo'llarini ochib beradi. Ushbu o'zaro bog'liq jarayonlarning har biri o'z naqshlariga ega. Ularning identifikatsiyasi va bir-biriga qarama-qarshiliklari noqonuniydir.
Ta'lim va rivojlanish dialektik aloqada. Rivojlanishning naqd darajasiga tayanib, trening biroz oldinda bo'lishi kerak. Bu shuni anglatadiki, ta'lim jarayonida bolaning o'zi nima qila olishi haqida emas, balki kattalar yordamida, ularning rahbarligi ostida, ya'ni "yaqin rivojlanish zonasi"da nima qilishi mumkinligi haqida o'ylash kerak. Bolaning yaqinda kattalar yordami bilan nima qilishi mumkinligi, bir muncha vaqt o'tgach, o'rganish natijasida ular o'zlari tomonidan amalga oshiriladi. "Eng yaqin rivojlanish zonasi "rivojlanishning" dolzarb " darajasiga aylanadi.
Shu bilan birga, o'rganish rivojlanishning ajralmas sharti sifatida qaraladi, bu esa o'z navbatida boshlang'ich matematik tasavvurlar va mantiqiy operatsiyalarni faol shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan jarayonni boshqaradi. Ushbu yondashuv bilan o'z-o'zidan tajriba va uning bolaning rivojlanishiga ta'siri e'tibordan chetda qolmaydi, ammo asosiy rolni maqsadli o'rganish bilan ta'minlaydi.
Boshlang'ich matematik g'oyalarni shakllantirishning nazariy asoslarining asosiy maqsadi-maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarda qo'llaniladigan barcha narsalarning ma'nosini matematik tavsiflash va tushuntirish, bolalarda tegishli g'oyalarni shakllantiradigan tushunchalarni tushuntirish. Shunday qilib, nazariy asoslar maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chasida o'qitish jarayonida shakllangan boshlang'ich matematik g'oyalar bilan bevosita bog'liq. Ushbu taqdimotning o'ziga xos xususiyati, shuningdek, boshlang'ich matematik g'oyalar bilan bir vaqtning o'zida shakllangan va ishlab chiqilgan fikrlashning mantiqiy tuzilishini aniqlashdir. Bu o'qituvchiga maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich matematik g'oyalarni shakllantirishda rivojlanish ta'sirini oshirish imkonini beradi.
Matematik tasavvurlar va tushunchalarni shakllantirish nafaqat matematika darslarida, balki nutqni rivojlantirish, tasviriy va konstruktiv faoliyat, jismoniy tarbiya va musiqiy mashg'ulotlar davomida, yurish uchun ham amalga oshiriladi.
Matematik vazifalar bolaning matematik qobiliyatlarini rivojlantirishga zamonaviy nuqtai nazar asosida yaratilishi kerak. Ular bolaning natijaga erishish istagini o'z ichiga oladi: to'plash, ulash, o'lchash, tashabbus ko'rsatish va ijodkorlik; natijani oldindan bilish; vaziyatni o'zgartirish; faol ravishda chalg'itmasdan, amalda va aqliy harakat qilish; tasvirlar bilan ishlash; aloqalar va qaramliklarni o'rnatish, ularni grafik jihatdan tuzatish.
Bu vazifalar bolaning e'tiborini, xotirasini, nutqini, tasavvurini va fikrlashini rivojlantirishga yordam beradi, ijobiy hissiy muhitni yaratadi, bolalarni o'rganishga, o'yin holatini o'zgartirishda faol bo'lishga undaydi.
Haqiqiy mekansal modellarni yaratish-bu vizual mekansal modellash uchun aqliy qobiliyatni rivojlantirish manbai bo'lib, u model tasvirlarni yaratishda va aqliy muammolarni hal qilishda ulardan foydalanishda namoyon bo'ladi. Ushbu qobiliyatning rivojlanishi, xususan, bolalar turli xil sxematik tasvirlarni juda oson va tez tushunishlari va ularni muvaffaqiyatli ishlatishlari bilan izohlanadi. Shunday qilib, besh yoshdan boshlab, maktabgacha tarbiyachilar, hatto bitta tushuntirish bilan ham, xonaning rejasi nima ekanligini tushunishlari mumkin va rejadagi belgidan foydalanib, xonada yashirin ob'ektni topishadi. Ular ob'ektlarning sxematik tasvirlarini o'rganadilar, keng qamrovli yo'l tizimida to'g'ri yo'lni tanlash uchun geografik xarita turi sxemasidan foydalanadilar va hokazo.
FEMP uchun old shartlar, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, so'zlar bilan harakatlarni assimilyatsiya qilish, haqiqiy narsalar va vaziyatlarni almashtiradigan belgilar bilan raqamlar, erta bolalik davrida, bolaning ongli funktsiyasi shakllana boshlaganda belgilanadi.
FEMP ustida ishlash men yosh guruh bilan boshlayman. Bolalarni tashxislashdan so'ng, men mantiqiy fikrlash vazifalarini bajarishda bolalar qanday qiyinchiliklarga duch kelayotganini aniqlayman. So'ngra, mening darslarimda oddiy va qiziqarli tarzda bolaning rivojlanishida muvaffaqiyatga erishish va maktabga tayyorgarlik ko'rish, ya'ni umumlashtirish, taqqoslash, tahlil qilish, boshqacha qilib aytganda mustaqil fikrlashni o'rgatish (1-ilova).
Boshlang'ich matematik tasavvurlarni shakllantirishda men amaliy usulni topaman. Uning mohiyati bolalarning amaliy faoliyatlarini tashkil etishdan iborat bo'lib, ular ob'ektlar yoki ularning o'rnini bosadigan narsalar (tasvirlar, grafik chizmalar, modellar va boshqalar) bilan muayyan usullarni o'zlashtirishga qaratilgan bo'lib, ular asosida boshlang'ich matematik g'oyalar paydo bo'ladi.
Amaliy usul eng katta darajada maktabgacha yoshdagi bolalarda hosil bo'lgan boshlang'ich matematik g'oyalarning o'ziga xos xususiyatlari va xususiyatlariga, ularning fikrlash darajasini, asosan ingl. Kichkina bolaning fikrlashi, birinchi navbatda, birinchi navbatda, muayyan narsalar, ularning tasvirlari yoki ramzlari bilan amaliy harakatlarda nima sodir bo'lishini aks ettiradi.
Boshlang'ich matematik tasavvurlarni shakllantirishda amaliy uslubning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardir:

• 
  aqliy harakatlar uchun asos bo'lib xizmat qiladigan turli xil amaliy ishlarni bajarish;
  
• 
  didaktik materiallardan keng foydalanish;
  
• 
  didaktik materiallar bilan amaliy harakatlar natijasi sifatida vakolatlarning paydo bo'lishi;
  
• 
  eng oddiy shaklda hisob-kitob qilish, o'lchash, hisoblash va mulohaza yuritish ko'nikmalarini ishlab chiqish;
  
• 
  amaliy faoliyatda, hayotda, o'yinda, ishda, ya'ni boshqa faoliyat turlarida boshlang'ich matematik g'oyalarni keng qo'llash.
  

Amaliy usul mashqlar tashkil etishni o'z ichiga oladi. Mashq qilish jarayonida bola bir necha marta amaliy va aqliy harakatlarni takrorlaydi. Mashqlar bolalar uchun vazifalar shaklida taklif qilinishi mumkin, namoyish materiallari bilan harakat qilish yoki tarqatma didaktik materiallar bilan mustaqil ish shaklida davom etishi mumkin. Ular jamoaviy (bir vaqtning o'zida barcha bolalar tomonidan amalga oshiriladi) va individual (o'qituvchi stolida) mashqlar shakllari sifatida ishlatiladi.
Kollektiv mashqlar, bilimlarni assimilyatsiya qilish va mustahkamlash bilan bir qatorda, nazorat qilish uchun ishlatilishi mumkin. Xuddi shu funktsiyalarni bajaradigan individual mashqlar bolalarning jamoaviy faoliyatda rahbarlik qilayotgan namunasi bo'lib xizmat qiladi. Ularning o'zaro aloqasi nafaqat funktsiyalarning umumiyligi, balki bir-birining muntazam o'zgarishi bilan ham belgilanadi. Mashqlar bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda murakkablik darajasiga qarab farqlanishi kerak.
Men vazifalarni amalga oshirish uchun, men foydalanish (ilova 2):
 Hisoblash tayoqlari (geometrik shakllarni loyihalash, raqam tarkibini o'rganish, turli xil naqshlarni tuzish, miqdoriy hisob uchun);
 Plastik butilkalardan plastik rangli ko'p rangli qopqoqlardan tayyorlangan "ko'p rangli hisob" qo'llanmasi (rang bilan hisoblash, rang bilan taqqoslash, miqdoriy va tartibli hisob);
 "Juftlarni hisoblash" qo'llanmasi (juftliklar uchun);
 Ko'pikli kauchuk (oldindan tayyorlangan karton mahsulotlarida naqsh yaratish uchun: bir chashka choy, rangli to'pli Rojdestvo daraxti, gul to'shamasi, uy hayvonlari uchun uy-joy va boshqalar; qog'ozga yo'naltirish uchun; geometrik shakllarni o'rganish uchun);
 Lacing (nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, kosmosda orientatsiya qilish, hisoblash uchun – gullardagi raqamlar bilan gullarni olma daraxti);
 Didaktik o'yinlar "ertakni to'plash", "ertak va raqam" (qahramonlar soni va sonining nisbati, butunning bir qismidan iborat);
 Matematikani o'rganishning noan'anaviy usullari: xalq matematikasi (zmenya, span, shisha, idish, Pedlar soni);
 "Klassika" qo'llanmasi (to'g'ridan-to'g'ri va teskari hisob);
 "Sorkonozhka" qo'llanmasi (juftliklar hisobi);
 Didaktik o'yin "sehrli ip" (uzoq - qisqa, ingichka-qalin, kichik-katta);
 "Matematik poezd" qo'llanmasi (tartib-hisob).
Vizual materialni tanlashda siz ta'lim vazifalaridan va bolalar yoshining xususiyatlaridan kelib chiqadigan talablarga qat'iy rioya qilishingiz kerak:
- darsda ishlatiladigan narsalarning etarli miqdori;
- hajmi bo'yicha turli xil narsalar (katta va kichik);
- har xil turdagi bolalar bilan o'ynash, turli vaqtlardagi mashg'ulotlarga qadar, sinfda ular faqat matematik tomon tomonidan jalb qilinmasligi uchun (o'yin materialini o'ynatganda, siz uning maqsadini belgilashingiz kerak);
- dinamizm (bolalar o'qituvchining vazifalariga muvofiq tavsiya etilgan mavzu bilan harakat qilishadi, shuning uchun mavzu mustahkam, barqaror bo'lishi kerak, shuning uchun uni qayta tashkil qilish, joydan joyga ko'chirish, qo'l bilan olish mumkin);
- badiiy bezak. Vizual material bolalarni estetik jihatdan jalb qilishi kerak. Chiroyli imtiyozlar bolalarning ular bilan shug'ullanish istagini uyg'otadi, mashg'ulotlarni tashkil etishga va materialni yaxshi o'zlashtirilishiga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi FEMPNI ertak orqali boshlash yaxshidir. Ertak maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik g'oyalarini shakllantirishning samarali vositasidir maktabgacha yoshdagi bolalar ertaklarni juda yaxshi ko'radilar, ular tushunarli va tanish, ertak qahramonlari bolalar tomonidan seviladi, ular o'z uylarida va bolalar bog'chasida ularni taqlid qilishga harakat qilishadi. Ertak hikoyalarida bolalar tomonidan juda tajribali vaziyatlar va muammolar shifrlangan.
Ertak orqali FEMP bolani rus folk talqinlari va boshqa xalqlarning ertaklaridan foydalanib, o'yin bilan o'zaro munosabatlarga jalb qilish, uning boshlang'ich matematik g'oyalarini shakllantirish, preschoolerni intellektual rivojlantirish imkonini beradi. Mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirib, bola ko'proq ehtiyotkor bo'ladi, aniq va aniq o'ylashni o'rganadi, to'g'ri vaqtda muammoning mohiyatiga e'tibor qaratishi mumkin.
Har bir inson o'z hayotida boshdan kechirayotgan vaziyat va muammolar ertak hikoyalarida shifrlanganligi juda muhimdir. Hayot tanlovi, sevgi, mas'uliyat, o'zaro yordam, o'zingizni engib o'tish, yovuzlikka qarshi kurash - bularning barchasi ertak tasvirlarida "kodlangan". Ayniqsa, ko'pgina ertaklarda matematik boshlanish sirtda ("ikki ochko'z oyi", "bo'ri va etti bola", "Tsvetik-etti gulli", "uchta cho'chqa", "uchta ayiq" va boshqalar). Standart matematik savollar va vazifalar (hisob, oddiy muammolarni hal qilish) kitobdan tashqarida.
Boshlang'ich matematik g'oyalarni shakllantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy-matematik fikrlashini rivojlantirish uchun ertak hikoyalari orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vazifalari-hazillar, jumboqlar, vazifalar qo'llaniladi.
Matematik tarkibga ega bo'lgan ertakda bularning barchasi saqlanib qoladi, faqat qahramonlar turli raqamlar, geometrik shakllar, shuningdek, oddiy ertaklarning turli qahramonlari bo'lib xizmat qilishi mumkin, uchastkada turli matematik g'oyalar mavjud. Bunday ertaklar, shuningdek, kichik tinglovchilar bilan birgalikda belgi bajarishi kerak bo'lgan turli xil testlar, matematik belgilar bilan murakkab bo'lgan sarguzasht harakatlariga ega.
Asosiy xususiyatlari, ertaklar hamda matematik tabiat bor ancha rivojlangan uchastkasi harakat, sarguzasht tabiati, hikoyalar, deb aks ettirilgan qahramon bartaraf qator to'siqlar, deb bo'lishi kerak yengib qo'yib, ma'lum matematik harakatlar erishish maqsadi; va strangeness voqea, ajoyib baxtsiz bo'lib o'tadi, deb tufayli aslida bu ayrim belgilar olib kelishi mumkin, ajoyib hodisalar mumkin sodir bo'lishi natijasida yordamida maxsus (ajoyib) fanlari; - yilda maxsus texnika va usullari tarkibi, narration, va uslubi.
Hozirgi bosqichda ШорыгинойShorigina EA, Erofeeva Ti, Bolshunova N. ya kabi mualliflar tomonidan turli xil matematik afsonalar Большуновойishlab chiqilgan.va boshqa ko'plab mualliflar.
Matematik ertaklarning mazmuni matematik tushunchalar va g'oyalarni o'z ichiga olishi kerak: ob'ektlarning shakli, hajmi, uzunligi, geometrik shakllar, vaqt, makon, shuningdek raqamlar va boshqalar.
Matematika o'qitish jarayonida ertaklarni ishlatganda, asosiy e'tibor ta'lim ma'lumotlarini yodlash emas, balki chuqur tushunish, ongli va faol assimilyatsiya qilish emas, chunki bolalar o'rganish, rivojlantirish, bilish, yangi narsalarni eslab qolishlarini sezmaydilar va bu yangi tabiiy ravishda ularga kiradi.
O'quv stsenariylarini ishlab chiqishda mening ishimda men rus folk talqinlarini, ba'zi mualliflik ertaklarini o'zgartiraman, boshqa xalqlarning ertaklari sabablarini ishlataman, men bir qator ertak va hikoyalarni o'rganish uchun maxsus yozaman. Sinflar stsenariylarida, birinchi navbatda, FEMP va mantiqiy-matematik g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha materiallar ketma-ket taqdim etiladi, deyarli barcha sinflar murakkab (3-ilova).
Ba'zi muammolarni hal qilish uchun shart-bu ertakning vositasida tashkil etilgan bolalar eksperimenti. Misol uchun, bolalar nima uchun hayvon sayohatchilari bo'lgan tor mashina keng eshiklarga (tunnelga) kira olmasligini taxmin qilishlari kerak. Tajriba jarayonida (eshikdan o'tishga urinishlar) bolalar mustaqil ravishda balandlik kontseptsiyasini aniq o'lchov sifatida aniqlaydilar va ajratadilar. Ertak, shuningdek, vizual yoki ideal modellarga tayangan holda aqliy tajribani amalga oshirish imkonini beradi. Bundan tashqari, matematik kontent ertak qahramonlarining harakat qilish qoidasi sifatida xizmat qilishi mumkin.
Ko'pgina ertaklarda haqiqiy matematik ma'lumotlarning massasi mavjud. "Matematik" ertakning eng ahamiyatsiz misoli- это, albatta, "sholg'om"dir. Bu hikoya yordamida, masalan, matematik tahlildan "cheksiz kichik o'sish" yoki "miqdorning sifatga o'tish to'g'risida" falsafiy tushunchasi kabi muhim tushunchalar shakllanadi.
Katta guruhda ko'rgazmali qo'llanmalar turlarini kengaytiraman va ularning xarakterini biroz o'zgartiraman. Tasviriy material sifatida men o'yinchoqlarni, narsalarni, narsalarning rangli va siluet tasvirlari bilan rasmlarni ishlataman va narsalarning rasmlari sxematik bo'lishi mumkin. O'quv yilining o'rtasidan eng oddiy sxemalar, masalan, "raqamli raqamlar", "raqamli narvon", "yo'l diagrammasi" (ob'ektlar tasvirlari muayyan ketma-ketlikda joylashtirilgan rasmlar) joriy etiladi.
Haqiqiy narsalarning "o'rinbosarlari" ingl. Hozirgi vaqtda yo'qolgan narsalar geometrik shakllar modellari bilan ifodalanadi. Misol uchun, bolalar tramvayda kim ko'proq bo'lganini taxmin qilishadi: o'g'il bolalar yoki qizlar, agar o'g'il bolalar katta uchburchaklar va qizlar kichik bo'lsa.
Muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashda individual yondashuv zarur. Bu yondashuv har bir bolaning fikrlarini yaratishga yordam beradi, o'qituvchi va ota-onalar bilan birgalikda o'z vaqtida rivojlanishiga ta'sir qiladi. Vazifalarni hal qilish uchun men turli bosqichlarda quyidagi ish usullarini qo'lladim:
1.Bolalarning mantiqiy fikrlash muammolari bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish.
2.Bolalarda mavjud bilimlarni o'rganish.
3.Pedagogik jarayon modellarini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.
4.Olingan natijalarni tahlil qilish.
Mening ishimda o'quv jarayonini tashkil etish tamoyillariga tayanaman:
 Majburlashning yo'qligi;
 O'yin dinamikasini rivojlantirish(kichik yutuqlardan-katta);
 O'yin muhitini, bolalarning haqiqiy his-tuyg'ularini qo'llab-quvvatlash;
 O'yin va o'yin faoliyati o'rtasidagi munosabatlar;
 Eng oddiy shakllardan va materialni murakkab o'rganish usullaridan o'tish.
Men foydalanadigan zamonaviy matematik o'yinlar turli xil:
1.Stol-bosilgan o'yinlar:" rang va shakl"," o'yin maydoni"," geometrik shakllar"," matematik loto","jumboqlar - misollar";
2."Barcha uchun kublar", "geometrik konstruktor"volumetrik modellashtirish uchun o'yinlar;
3. "Kublar va ranglar", "naqshni katlayın", "joyingizni toping"seriyasidagi o'yinlar;
4.Bir qismini tuzish uchun o'yinlar : "ertakni to'plang", "ertak va raqam";
5. O'yin-kulgilar: invertlar, labirintlar, jumboqlar, jumboqlar, jumboqlar;
6. Turli xil dizaynerlar bilan o'yinlar.
Bu o'yinlarning barchasi igrotekda va bolalar uchun ishlatiladi. Ushbu o'yinlarda, ta'lim vazifalaridan tashqari, men shaxsiy vazifalarni qo'ydim:
* Birgalikda ishlashga o'rgatish;
* Muayyan qoidalarga rioya qilish;
* Yo'qotishingiz mumkin, lekin halol yo'llar bilan g'alaba qozonishga harakat qiling.
Rivojlanayotgan, matematik o'yinlardan foydalanish FEMP, bolalarning bilim faoliyatiga qiziqishi, ularning fikrlash, nutq, tasavvur, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Har bir bola o'z vaqtida o'ynaydi, chunki sinfdan keyin vazifani yana bir bor bajarishingiz mumkin, uning mohiyatini yaxshiroq tushunish kerak.
FEMP, mantiqiy fikrlash va kognitiv faoliyatni rivojlantirish ota-onalarning ishtirokisiz mumkin emas. Barcha bosqichlarda bolani uyda, oilada qo'llab-quvvatlash talab etiladi. Ota-onam bilan suhbatlashgandan so'ng, men o'ylayotgan o'yinlar barcha oilalarga ega ekanligini bilib oldim.
Men ota-onam bilan birgalikdagi faoliyatning ayrim yo'nalishlarini ajratdim:
- ota-onalarni FEMP vazifalari haqida xabardor qilish;
- uyda kerakli rivojlanish muhitini yaratish;
- yozma va og'zaki maslahat;
- shaxsiy vazifalar;
- ota-onalar uchun burchakdagi didaktik o'yinlar ko'rgazmasi.
Shuni unutmaslik kerakki, bola matematikaga juda yoshligidan kiradi. Maktabgacha yoshdagi bola davomida boshlang'ich matematik g'oyalar paydo bo'lib, kelajakda uning aql-zakovati va keyingi o'quv faoliyatini rivojlantirish uchun asos bo'ladi. Bola uchun boshlang'ich matematik g'oyalar manbai-uning turli faoliyatlari jarayonida, kattalar bilan muloqotda va ularning ta'lim yo'nalishi bo'yicha biladigan haqiqiy haqiqat.
Amalga oshirilgan tizimli ishlar natijasida bolalar matematika o'yinlarini o'ynashni, kattalar yordamida matematik ertaklarni tayyorlashni, murakkab vazifalarga qiziqish va sinov va xato orqali o'zlarini taxmin qilish istagini o'rgandilar.
Bunday vazifalarni bajarish nafaqat FEMP va bolaning mantiqiy-matematik fikrlashini rivojlantirishga, balki qo'lning nozik vosita qobiliyatiga ham hissa qo'shadi, qat'iyatlilikni rivojlantiradi, boshlangan ishni oxiriga etkazish qobiliyati. Katta guruh bolalarining boshlang'ich matematik tasavvurlarini shakllantirish bo'yicha dasturiy materiallarni o'zlashtirish diagnostikasi natijalarining ijobiy dinamikasi (4-ilova) o'qituvchining FEMP bo'yicha ish samaradorligini va bolalarni maktabga tayyorlashni tasdiqlaydi.
Matematika o'yinlari va mashqlari bolaning shaxsiyatining barcha jihatlarini rivojlantiradi, bolalarning yashirin aqliy va intellektual imkoniyatlarini faollashtiradi. Amaliy harakatlarning rivojlanishi natijasida bolalar ob'ektlar, raqamlar, arifmetik operatsiyalar, mekansal-vaqtinchalik munosabatlar, xulosalar chiqarish, tasniflash, umumlashtirish, mantiqiy, muammoli muammolarni hal qilishni o'rganadilar. Bularning barchasi bolaga maktabda yanada muvaffaqiyatli o'qishga imkon beradi. Shahar tekshiruvi natijalariga ko'ra, farzandlarim maktabga tayyorgarlikning yuqori darajasini ko'rsatdilar.
Shunday qilib, mening ish tajribam (5-ilova) va olingan natijalarimga asoslanib, maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, ratsional ravishda qurilgan ta'lim sharoitida bolalar asosiy matematik tushunchalar haqida to'liq fikr yuritdilar.
Shuning uchun bolalar hayotida matematikaning roli juda muhimdir.